“停課不停學”背景下在線對分課堂的組織與實施研究

李桂環(huán)，尹春芳

（河北旅游職業(yè)學院社科部，河北 承德 067000）

1 實施在線對分課堂的背景及意義

2020年伊始，新冠肺炎疫情突如其來，黨和政府做出重大決定：武漢“封城”，全國人民居家隔離。習近平總書記強調(diào)，這次抗擊新冠肺炎疫情，是對國家治理體系和治理能力的一次“大考”。國家層面是“大考”，具體到教育領域也是一次重大考驗。2020年2月4日，教育部基于疫情防控工作的需要，做出“停課不停教，停課不停學”的部署。為此，廣大教師迅速實現(xiàn)由“實體課堂”到“網(wǎng)絡課堂”教學形式的轉(zhuǎn)換。文章以此為背景，探討線上對分課堂的組織與實施[1]。

實施在線對分課堂的主要意義有以下兩點。

1.1 現(xiàn)代信息科學技術與應用的發(fā)展為線上教學提供重要支撐

“停課”基于疫情，服從大局，“不停教”與“不停學”則是基于現(xiàn)代信息科學、技術與應用的發(fā)展所帶來的中國在線教育的飛速發(fā)展，是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”的超前布局。正如吳巖司長4月10日在中國高校在線教學國際平臺課程建設工作視頻會議中指出：敢于提出“停課不停教，停課不停學”，敢于要求所有高校實行線上教學，不是“一時腦子發(fā)熱”，是心里有底氣的[2]。

1.2 線上對分課堂是保證線上教學實效的有效形式

信息科學、技術與應用的發(fā)展及各企業(yè)的鼎力支持，完全在線教育的“治理體系”——技術、平臺支撐到位，完全在線的“治理能力”要如何操作、師生隔屏相望該如何有效互動、同學身處各地設置哪些問題才能更有效的支撐互學討論、教學場景變化下如何保證教學效果等，都是需要考慮和解決的問題。

2 新應用場景下，基于在線對分課堂設計與組織、實施

解決策略：完全在線的情況下，依托學習通平臺的教學組織與管理的功能，輔助騰訊課堂在線講解、回應及時的功能，針對性地調(diào)整教學活動組織及評價，改良“對分課堂”的組織實施策略，進行教學實踐。特殊時期，調(diào)整講授環(huán)節(jié)的狀態(tài)，依托已有在線開放課程建設資源，借助超星學習平臺的強大教學組織與學習活動的各種功能，將課堂學習與社會現(xiàn)實、學生實際結合起來，完全在線狀態(tài)，依然能夠做到思想政治理論教育的“三進”。具體的組織和實施方法可依次分為講授、獨學、討論、對話4個步驟。

2.1 講授：教師精講，充分而不過分的引導

講授環(huán)節(jié)由兩部分內(nèi)容組成：（1）依托平臺搭建的課程資源體系、增加疫情專題、電子教材。學生自主選擇時間、地點觀看，這正是在線學習的特點——移動、泛在式學習。與對分課堂組織的教師現(xiàn)場講解不同，轉(zhuǎn)移到線上自主學習的優(yōu)勢是平臺提供學習的記錄，輔之以相應的學習活動，促進、督促學習。（2）基于課程資源的系統(tǒng)化提煉、針對性講解、現(xiàn)實的聯(lián)系與應用。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，在講到“中國特色社會主義進入新時代”這部分內(nèi)容時，重點講解3點：為什么要關注新時代、歷史性成就和歷史性變革、社會主義矛盾的轉(zhuǎn)化[3]。這部分內(nèi)容承前啟后，涉及最新的理論，與當前社會現(xiàn)實關聯(lián)密切，結合當前疫情居家隔離，但生活保障供應到位，社會秩序不亂，國家機器運轉(zhuǎn)正常，從制度到行動層面，彰顯的是根基和力量。

歷史性成就和歷史性變革是新時代的依據(jù)，通過這種方法，可進一步將理論與現(xiàn)實相關聯(lián)，課程內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系。打破了對分課堂老師面對面講解的局限，突破平臺使用人數(shù)驟增帶來的擁堵限制，知識點集中，顆粒度適宜，教師講解與學生思考、互動交叉進行。符合高職院校學生有一定的自主學習能力但自律性稍顯不足的特點。

2.2 獨學：獨立思考，個人理解，形成成果

獨學環(huán)節(jié)指自主學習與老師適當講解后的消化與內(nèi)化，課程學習內(nèi)容與學生原有的認知建立連接，嘗試搭建新的知識體系與認知架構。內(nèi)化是對分課堂的關鍵環(huán)節(jié)，沒有內(nèi)化，就無法開展討論、共享。以學習活動引導學生的消化與內(nèi)化的過程，帶著問題去鏈接，序化、架構新的知識，利用恰當?shù)膯栴}指引學生思考的維度、方向。鑒于當前學生學習的現(xiàn)狀及特點，不建議電子版回答，而是手寫作答，拍照上傳至任務區(qū)，成果記入學生平時成績[4]。問題可包括且不限于：

（1）描繪你的美好生活？可通過畫圖等可視化方法說明。

（2）防控解除后，你最想做的3件事是什么？

（3）以你的家庭為例，描述新時代前后主要矛盾的變化是怎么體現(xiàn)的。

（4）依據(jù)新時代的理論，說說進入到大學后“學習新時代”的變與不變。

2.3 討論：小組解決低層次的問題，凝練高層次的問題

按照課程安排的順序，初步回答問題完畢，還有對回答問題的梳理，這個過程需要同學、老師的參與。因此，這部分內(nèi)容以分組任務的方式進行，利用平臺所提供的分組討論功能，小范圍討論，更容易聚焦。

成員組內(nèi)分享，描述你的美好生活；小組人員對各自回答問題進行探討，分析，同學美好生活向往和家庭生活變化（與假期社會實踐內(nèi)容結合）所涉及的領域、層次，與新時代前后主要矛盾的變化的關聯(lián)；居家隔離期間，生活發(fā)生的變化與矛盾轉(zhuǎn)化的聯(lián)系；疫情防控解除后，最想做的3件事分別屬于哪些領域、哪些是原來不曾意識到的。

凝練高層次問題：依據(jù)新時代的理論，梳理美好生活的層次性，不同年齡階段（父母與自己）的差異；進入到大學后的“學習新時代”的變與不變。

討論與交流的基礎上，經(jīng)過頭腦風暴、共同學習，原本個體內(nèi)化的內(nèi)容再次歸納、系統(tǒng)、體系化，再次深化、內(nèi)化，繼而與個體的實踐相結合，這是更高層次的輸出過程。關注同學之間的討論，細心的教師應該能夠發(fā)現(xiàn)代溝的問題，同學之間有些話語能更好地交流，當然也需要不同質(zhì)的交流，這就是當前在線平臺都會構建學習社群的原因所在。

在此基礎上的學習評價，是在規(guī)范的評價標準指導下的小組互評，不僅是討論、交流的平臺，更是多維度驗證個體認知，評析、判斷、表達的過程。這也是完全在線的四元教學法的一個突出特點。學習反思后的同伴答疑評價，這一輸出性學習超越普通的作業(yè)，實現(xiàn)對整個學習過程的提煉和凝結[5]。

2.4 對話：教師答疑，解決高層次的問題

在學生內(nèi)化、討論的基礎上教師答疑，解決高層次的問題，從課程來講，就是從知其然到知其所以然，再到為我所用的階段，利用課程所學內(nèi)容指導行為，落實到創(chuàng)新層面。

中國特色社會主義進入新時代，新的歷史方位總目標、總任務、外部條件、總體布局等都發(fā)生變化，但堅持和發(fā)展中國特色社會主義這個主題沒有變，這是新時代的意義所在。從個體層面，進入大學學習的根本主題沒有變化，但學習目標、學習任務還有學習方式都發(fā)生了改變，大學期間如何處理好個體學習、生活與未來職業(yè)發(fā)展的關系，是需要學生繼續(xù)思考的，課堂延伸的學習，也是需要學生在學習中思考與實踐的問題。

總結學生的回答，再次提出深層次的問題，涉及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的商機與專業(yè)領域的創(chuàng)新思維：居家隔離期間的不便與疫情防控結束后最想做的事情，從專業(yè)領域里提出的解決方案。可以提出會不會有些生活與學習方式或者一些應用場景因此而改變等問題。

理論學習-內(nèi)化-應用3個層面，用科學的世界和方法論去指導個體的成長與發(fā)展，對馬克思主義中國化的理論由認知到認同到應用、踐行，這是思想政治理論課程開設的目的所在，也是“兩性一度”的“金課”建設的基本要求[6]。

需要注意的是，并不是每個任務點都需要按照這4個步驟去組織，為了最終的目標，前面的可能是作為鋪墊，或者說是接力賽，知識點之間完成連接，無論是因果，還是遞進，完成任務，就不再陪跑；有的可能扮演扶上馬，再送一程。比如社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，不僅在這一章貫穿始終，后面課程的講解還要不斷強調(diào)，新時代的定位也是如此。

3 線上對分課堂組織與實施過程中需要注意的問題

（1）調(diào)整線上與線下講解（平臺的資源呈現(xiàn)與線上教學現(xiàn)場的）的分工。即使是直播，也要注意個體注意力的時間曲線，所以，注意講解內(nèi)容的顆粒度的適宜，教師講解與相應的學習活動結合起來，并給出明確的指令和平臺。

（2）完全線上學習的反饋更要及時。學生與教師隔屏相望，更需要及時、到位的反饋，支持下一步的行動。正如游戲化的教學所倡導的，能夠及時得到反饋和正向激勵才是關鍵。

（3）學習評價環(huán)節(jié)，需要調(diào)整。學生參與學習的過程，一定要體現(xiàn)出來，終結性評價固然重要，學生參與小組討論，個體的階段性探索，在選人、搶答等活動過程中的表現(xiàn)等，都要在評價中有所體現(xiàn)，而且建議是有一些更高一些的權重，學生才會積極性，有的學生會很容易就達成學習目標，但學生之間的基礎、理解等方面的欠缺，同學之間的互學，就顯得更為關鍵[7]。

（4）注意學習成果的可視化。除了為學習評價而設置的學習目標的可測可衡量，還要實現(xiàn)學生學習成果的可視化。不僅是為了考核的需要，還是為了學習成果真正成為學生學習過程中的探索與總結?？梢暬苡行Ъ顚W習、理解和應用過程。

（5）規(guī)范與標準是必不可少的。完全在線的教與學，隔屏相望，學習的規(guī)范是必要的。學生在線學習行為與習慣的養(yǎng)成，是一個循序漸進的培養(yǎng)過程，是一個規(guī)范與逐步放手的過程。小組討論、生生互評，相應的評價標準，需要及時準確地交付，學生知道學習評價的標準，學習行為就有了方向與指導，知道學習成果的評價標準，完成學習任務及參與學習活動時才有基本的遵循。

（6）設置助教，分擔教學管理任務，但須做好助教規(guī)范工作。

4 線上對分課堂的組織與實施策略的可推廣性思考

4.1 線上對分課堂的組織與實施具有廣泛的適用性

不論是理論與實踐相結合類課程內(nèi)容的學習，還是專業(yè)類需要博聞強識的概念性內(nèi)容，用上述的4個模塊、流程組織都是可以的，比如，概念性的、原理性的記憶，教師講解，學生內(nèi)化與小組討論的互學，找到記憶的技巧，與過去的知識的連接，或者是規(guī)律性、結構化、可視化的呈現(xiàn)，或者是順口溜的方式。發(fā)現(xiàn)即使是枯燥的概念、原理，學起來也是有規(guī)律可循的。這樣的組織與學習，同樣是為了讓學生能夠?qū)W會學習，教給學生的不僅是知識本身，還有如何學習知識，如何應用知識，如何創(chuàng)新知識。一半教、一半引導，是為了學生后期的完全自主學習。因此，課程教學組織的過程是需要采取教師循序漸進、逐步退出的設計?！笆谥詽O”為的是將來進入職業(yè)世界后，基于工作與生活的需要的終身學習。學生知道學習的途徑、方式與方法，能夠把握學習的規(guī)律，才是教育的終極目標[8]。

4.2 線上對分課堂的設計與實施需要在教學實踐中檢驗與發(fā)展

新冠肺炎爆發(fā)，“停課不停教，停課不停學”的部署，為在線課程提供新的應用場景。突如其來的“黑天鵝”事件，激發(fā)在線教育形式的反脆弱性，經(jīng)歷這樣的挑戰(zhàn)，平臺、功能都有很大的調(diào)整和完善，所以，全國各大院校學生同時在線學習，是對教育信息化的一次提前檢驗。“殺不死我們終將使我們更加強大”，經(jīng)歷了這次完全在線教學考驗的教師們，也算是接受了教育信息化的空前的動員，并迅速過渡到

行動。在線教育的理念經(jīng)過課程的建設有所落地，但真正實施過程，才是對信息教育發(fā)展的真正檢驗，再科學的教學設計，沒有經(jīng)過教學實踐的檢驗，也是紙上談兵。這次完全線上教學，更大程度地暴露出在線開放課程建設中的短板，例如，以學生為中心的理念，有一些內(nèi)容還是停留在紙上、理念上。因為有線下教育的補充，有些設計的不到位可以忽略，但真正完全地在線教學，隔屏相望，有些內(nèi)容與設計還是需要繼續(xù)調(diào)整的，要讓學生感知到教師對其學習的指導和關注；學習的顆粒度與難度要適宜。學生的學習進度與作業(yè)狀況，教師能及時以典型案例的形式呈現(xiàn)；過去以章為單元的測試，在經(jīng)過一段時間的線上教學實踐后，發(fā)現(xiàn)其效果明顯不如按照內(nèi)容模塊添加測試的效果來的好，學生學完某一模塊的視頻、文檔資源，立刻就能通過測試反饋，檢驗學習效果更為及時[9]。

4.3 線上對分課堂的設計與實施是新時期提升教師素質(zhì)的契機

一切因素的快速調(diào)整、完善到應對，是國家信息化科學、技術與應用建設的基礎所決定的，教師能夠快速應對這一變化，同樣是新時期教師素質(zhì)不斷提升所支撐的。這一切都構成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，各個系統(tǒng)的良性循環(huán)推動著這個有機體的健康發(fā)展。這樣一個系統(tǒng)，在經(jīng)歷過疫情的考驗之后，必將迎來新一輪熱潮。在線教育因其為教師的教、學生的學賦能而獲得了更長足的發(fā)展，教與學因現(xiàn)代化信息技術的支撐而獲得了更大、更廣闊的空間。