小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)初探

吳秀花 藺國(guó)康

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區(qū)洪洋鎮(zhèn)陳家溝小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍P者從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，結(jié)合人教版低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并未有專門的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范提及，本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分析。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、

邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)學(xué)分析六方面[1]。和高中數(shù)學(xué)相比，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)教學(xué)大綱，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要將數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等高難內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，添加數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等內(nèi)容。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)分析、空間思維、幾何直觀、邏輯思維及模型思想等內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）自主探究教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好入手，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。

以人教版二年級(jí)中《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課為例，學(xué)生已經(jīng)在一年級(jí)學(xué)習(xí)過《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課程，掌握了鐘面的基本知識(shí)，如鐘面有12個(gè)數(shù)字，12個(gè)大格和60個(gè)小格。《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的相關(guān)知識(shí)難度較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在該課程教學(xué)中應(yīng)用自主探究策略，利用多媒體向?qū)W生展示以5分鐘為單位來讀取時(shí)間的方法，使他們明確1小時(shí)為60分。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供小鬧鐘，要求學(xué)生利用小鬧鐘進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步體會(huì)小時(shí)和分鐘的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)間。在上述教學(xué)過程中，教師在學(xué)生自主探究中把小鬧鐘作為教具，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀形象的操作認(rèn)識(shí)時(shí)間，可以培養(yǎng)學(xué)生的幾何分析素養(yǎng)。

（二）小組合作教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，有助于整組學(xué)生的共同進(jìn)步。在應(yīng)用小組合作教學(xué)策略時(shí)，教師需要遵循組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)原則，保障小組合作優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。開展小組合作學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過師生評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，明確自身在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》一課為例，教師可以按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在課堂教學(xué)中組織學(xué)生以小組形式完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以為各組提供十個(gè)蘋果卡片，要求學(xué)生在小組中操作蘋果卡片，在小組合作探究過程中，教師要選拔組長(zhǎng)組織探究活動(dòng)的流程，選拔記錄員進(jìn)行小組交流探究?jī)?nèi)容的記錄，選拔發(fā)言代表在課堂中匯報(bào)探究結(jié)果。在操作過程中，從組長(zhǎng)開始，分別進(jìn)行6～10個(gè)蘋果的分配，使學(xué)生體會(huì)2+4=6、3+3=6等數(shù)學(xué)知識(shí)。在上述教學(xué)過程中，小組探究活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及數(shù)感、邏輯思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)策略

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在教師過于注重理論教學(xué)的問題，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)分析及數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

以人教版二年級(jí)《有余數(shù)的除法》一課為例，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展“抱一抱”游戲，邀請(qǐng)10名學(xué)生站在講臺(tái)上繞圈走，在教師說出“幾人一組”的指令后，學(xué)生按照指定人數(shù)組成一組，沒有同伴的將被淘汰。在游戲完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行分析，有的學(xué)生找到了同伴，有的學(xué)生則單獨(dú)一個(gè)人，我們可以稱之為“余數(shù)”。在探究余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí)，教師為各個(gè)小組的學(xué)生提供12根小棒，要求學(xué)生分析12根、11根、10根及9根小棒分別可以擺幾個(gè)正方形。在小組探究結(jié)束后，詢問學(xué)生余數(shù)是否可以為4或者5，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)余數(shù)的概念，明確余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系。在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，使學(xué)生通過親自操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)感、數(shù)學(xué)運(yùn)算、幾何直觀及模型思想。

（四）數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知水平入手，選擇合理的教學(xué)方法。低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，對(duì)邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)難以產(chǎn)生興趣。因此，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入各類情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)感，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例，教師可以利用多媒體播放超市購(gòu)物的圖片和動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考在購(gòu)物中需要用什么來?yè)Q取商品，激發(fā)學(xué)生對(duì)人民幣的探究興趣；在講解了全套人民幣的面值后，教師可以創(chuàng)設(shè)“參觀動(dòng)物園”的教學(xué)情境，為各個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放各個(gè)面值的人民幣樣幣，作為參觀動(dòng)物園的費(fèi)用。在這一過程中，教師通過多媒體圖片的展示，要求各小組根據(jù)動(dòng)物園不同項(xiàng)目的收費(fèi)數(shù)額，支付相應(yīng)的費(fèi)用，如在觀看大象時(shí)，需要支付一元錢，有小組拿出兩個(gè)五角，有小組拿出一元，有小組拿出十個(gè)一角。這樣，學(xué)生就能逐步掌握人民幣的換算知識(shí)。在上述教學(xué)案例中，教師選擇學(xué)生熟悉的生活購(gòu)物場(chǎng)景和動(dòng)物園場(chǎng)景作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，伴隨“參觀動(dòng)物園”的活動(dòng)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，有助于學(xué)生數(shù)感與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備數(shù)據(jù)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)感與直觀想象等素養(yǎng)。通過本文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過自主探究教學(xué)策略、小組合作教學(xué)策略、實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)策略、數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的合理應(yīng)用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。