實現(xiàn)小學教學管理科學化、規(guī)范化的深度思考

教育管理制度是保證教學順利正常進行的重要基礎條件，也影響著學校改革目標的實現(xiàn)。我們需要改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷完善小學階段的教學管理模式和方法，消除小學教學管理工作中存在的問題。本文就小學教學管理中存在的問題，以及小學教學管理規(guī)范化、科學化的對策進行探討，希望能夠促進我國小學教學管理工作的不斷完善。

一、目前我國小學教學管理中存在的問題

（一）教學管理理念落后，缺乏科學規(guī)范

當前，部分小學的管理者受應試教育理念的影響，往往將教學管理工作的重點放在學生考試成績上，導致教學觀、人才觀和質(zhì)量觀都無法得到發(fā)展。另外，小學教學過程中，教師將教學的重點放在語文和數(shù)學這兩門主要學科上，而忽略了其他學科的教學，影響了學生的綜合發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。應試教育模式下，有的教師只重視學生的卷面分數(shù)，而忽略了教學大綱中所規(guī)定的其他方面的教學內(nèi)容，無視學生的心理、年齡、生理特點。這種教學模式違背了教育的初衷，也與科學規(guī)范的教學管理不相符，如德育工作得不到重視，美育工作被一再忽略，體育可以隨時為其他學科的教學“讓路”，社會實踐活動更是少得可憐，而關于語文、數(shù)學等主課的復習資料及教學時間卻很豐富。因此在日常教學管理工作中，我們要充分認識到科學化、規(guī)范化的教學管理所產(chǎn)生的重要意義，要在不違背教學管理原則的前提下，不斷尋求科學的、規(guī)范的教學管理方式。

（二）教師的教學管理工作松懈

現(xiàn)階段，小學教師在教學管理方面主要存在以下幾個方面的問題。首先，教師對課前準備工作沒有足夠的重視。很多小學教師僅僅是從網(wǎng)絡上搜集相關資料作為上課的教學內(nèi)容，或者對網(wǎng)絡資料進行略微修改，而沒有制訂自己的教學計劃和教學內(nèi)容，甚至有的教師連備課工作都忽略了。這樣一來，教師在課堂教學過程中自然無法發(fā)揮出對課堂教學的引導、規(guī)劃作用。如果教師只是借用照搬照抄的資料進行教學，缺乏對教學過程的規(guī)劃，教學效果自然大打折扣。如果小學教師仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，就無法調(diào)動起學生的主動性、積極性，課堂教學形式的枯燥及教學內(nèi)容的晦澀難懂很容易讓學生失去學習興趣，降低課堂學習效率。另外，在布置課外作業(yè)的時候，有的教師沒有設置難度不同的課外練習題目，僅僅是讓學生進行常規(guī)的基礎性練習，導致習題內(nèi)容重復，無法對學生學習能力的增強產(chǎn)生積極作用。還有的教師布置的課外作業(yè)數(shù)量較多，增加了學生的課業(yè)負擔，而且沒有給學生足夠的時間去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，這些都背離了新課程改革中對小學教學工作的要求，也無法為素質(zhì)教育提供助力。

（三）小學教學管理方式制度化嚴重

當前，部分小學的教學管理方式存在制度化嚴重的問題。首先，有的學校對教師教學質(zhì)量的評測指標是以班級內(nèi)學生的成績?yōu)橹鞯模@樣就會導致教師只重視學生分數(shù)，加強理論教學，而忽略了對學生自主學習能力、獨立思考能力、獨立探索能力、知識運用能力及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也會導致教師只重視學生理論知識的學習，忽視對教學工作方面進行的研究。其次，為了應對教學制度的要求，很多教師在教學工作完成后，會認真書寫教案、核對教學方式等是否滿足教學標準，但是他們做這些工作只是為了在教師職稱評比中能夠占有一席之地，因此，部分教師對教學制度的堅守大大降低了其教學的主動性，更無法保證素質(zhì)教育的效果。最后，課堂教學中聽評課的機制過于形式化，并沒有實際的意義。為了促進教師的交流，提高教學質(zhì)量，學校會設置一些機制來促進教師之間的教學交流，取長補短，但有的學校的聽評課機制流于表面，在教師聽評課之后就沒了下文，教師之間也不會深刻交流、總結經(jīng)驗，聽過課就算完成任務，沒有反饋，這種情況也會影響教學管理的科學化、規(guī)范化推進。

二、小學教學管理工作科學化、規(guī)范化需要遵循的原則

（一）堅持科學的原則

任何事物的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，教學管理也是如此。教學管理工作要適應客觀規(guī)律，教師要根據(jù)學生的心理、生理發(fā)育特點以及對外界的認知能力，來向?qū)W生傳遞知識，而且知識的傳授要由淺入深，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性。另外，教師要運用科學的管理方式，運用現(xiàn)代化管理理論，借助先進技術來進行管理，如計算機網(wǎng)絡等，進而提高教學管理的效率和質(zhì)量。

（二）堅持整體性原則

小學的教學管理工作涉及人力資源、教師的成長及學生的培養(yǎng)等多方面內(nèi)容，這些在學校的教學管理中都具有重要的影響。因此，學校的管理者首先要形成整體的規(guī)劃和意識，具有大局觀念，以提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才為目標來組織教學管理工作。此外，學校管理人員要樹立整體觀念，進行科學的分工，實行崗位責任制度，各司其職，互相交流配合，從而構建出一個更加完整、規(guī)范、科學、統(tǒng)一的小學教學管理系統(tǒng)。

（三）堅持民主性原則

在小學教學管理中堅持民主性原則，有利于提高工作效率。教師具有較高的知識文化素養(yǎng)，他們對民主法治觀念有更深刻的理解，在小學教學管理中實施民主化管理，能夠更有效地調(diào)動廣大教師的工作積極性，而且能夠使他們主動積極地對現(xiàn)有的教學工作提出自己的意見和建議，并為學校的管理工作出謀劃策，進而促進學校教育教學工作效率的提高。

（四）堅持動態(tài)性原則

動態(tài)性管理是相對于靜態(tài)性管理而提出的。靜態(tài)性管理比較死板，無法及時做出改變，而動態(tài)性管理不是通過常規(guī)的制度來進行管理，是可以根據(jù)情況的發(fā)展變化來進行的管理。動態(tài)管理原則要求管理人員及時了解被管理對象及突發(fā)情況而產(chǎn)生的問題，也要密切觀察管理對象及相關事物的變化等，做到未雨綢繆，進而取得良好的管理效果。

（五）堅持規(guī)范化原則

所謂規(guī)范化就是要按照計劃管理來進行，教學管理的規(guī)范化前提是制訂合理的管理制度。學校的管理工作要想實現(xiàn)規(guī)范化，應當以上級主管部門的要求為依據(jù)，配備好各學科教師，以及實驗室、多媒體、舞蹈室等基礎設施和設備，為提高學生的綜合素質(zhì)提供幫助。

三、小學教學管理工作科學化、規(guī)范化的實施策略

（一）完善教師的教學管理方式

為了實現(xiàn)新課程改革的教學目標，小學管理者必須不斷完善教學機制，形成科學的管理理念，進而提高教學質(zhì)量，具體可以從以下幾個方面來進行。首先，教師從備課環(huán)節(jié)開始就要遵循一定的戰(zhàn)略目標。教師在準備課堂教學方案的時候要預先進行教學評估，教學方案務必選用合理的教學案例，而且要包含一定的創(chuàng)新教學方法。另外，學校教務處要對教師的教學方案進行評估，指出教案中存在的優(yōu)點和缺點，并且建立獎懲機制，對有進步的教案可以給予一定的獎勵，從而促進教師之間的良性競爭，最終提高課堂教學質(zhì)量。其次，教師要不斷轉換教學思維，創(chuàng)新教學模式。當前，片面追求升學率已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，因此，為了培養(yǎng)出更加符合國家和社會發(fā)展所需的人才，教師必須轉變課堂教學的思維方式及教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。除此之外，教師要加強學科調(diào)研工作，不斷學習先進的教學理論知識，并且應用于實踐教學之中，改正教學過程中的不足，進而提高教學水平。

（二）學校方面要不斷創(chuàng)新教學管理制度

學校的管理制度對教學質(zhì)量有著很大的影響。因此，學校管理者應該意識到學校的辦學質(zhì)量不應該單純地依靠升學率來體現(xiàn)，而應該注重學生綜合能力的培養(yǎng)，如主動思考能力、積極探索意識、動手實踐能力等都應該是學校教學管理的范疇。學校要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的綜合技能，而且教師不能將學生的分數(shù)當作評價他們的唯一標準，應當充分發(fā)揮學生的主體地位，在課堂教學中增加師生互動環(huán)節(jié)，促進學生自主學習，提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們積極思考、主動探索的意識，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而促進學生的全面健康發(fā)展。

綜上所述，我國的教育事業(yè)正處于關鍵的轉型階段，教學管理工作中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，我們應該正確地認識教學管理工作中存在的問題，然后不斷探索和研究更加科學化、規(guī)范化的管理方式和方法，促進學校教學質(zhì)量的提升，促進學生綜合素質(zhì)的提高。具體來說，在小學教學管理過程中，我們要遵循基本的教學管理原則，運用科學、規(guī)范的教學方法，不斷完善教學管理制度和教學管理方式，建立全面的教學科學觀，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為社會發(fā)展提供所需要的人才。