中職音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法初探

左大志 文山州工商信息管理學(xué)校

將不同的知識內(nèi)容的講解，進(jìn)行融合的過程中，學(xué)生才能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，這樣才能不斷的幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的音樂知識的掌握。讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象變得更加的深刻，而且音樂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就具有特殊性，藝術(shù)的形式是非常多種多樣的，所以教師需要讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，逐漸的轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維，這樣才能不斷的融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來，讓學(xué)生在聆聽不同的音樂風(fēng)格的過程中，可以從中選擇自己比較喜歡的一種類型，明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位。讓學(xué)生在提出自己的學(xué)習(xí)問題的前提下，也可以與他人建立良好的溝通關(guān)系，這樣學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊魳穼W(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，加強(qiáng)對于不同的音樂風(fēng)格的理解，所以教師在這樣的教學(xué)過程中，可以對于學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，能讓學(xué)生對于不同的音樂要素可以進(jìn)行合理的運(yùn)用。

一、加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解

很多學(xué)生對于音樂的理解，是停留在比較表面的層次上，這樣就會影響學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)能力的提升，所以教師在借助不同的教學(xué)資源的應(yīng)用，以及不同的教學(xué)理念的滲透等，可以開展多樣化的教學(xué)活動。在增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣的前提下，加強(qiáng)學(xué)生對于不同的音樂知識內(nèi)容的解讀和分析，將自己的情感表達(dá)，融入不同的音樂歌曲的創(chuàng)作中來。讓學(xué)生對于不同能力的風(fēng)格類型，可以進(jìn)行合理的掌握，也能幫助學(xué)生對于不同的音樂知識內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生的音樂情感可以變得更加的充分。所以教師在融入不同的知識交流的過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行不同層面問題的探究，這樣才能讓學(xué)生對于自己所遇到的具體問題，進(jìn)行合理的表達(dá)和描述，教師也可以為學(xué)生提供一定要教學(xué)指導(dǎo)建議。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“茉莉花”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對于茉莉花的歌曲的節(jié)奏中，進(jìn)行合理劃分的過程中，才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)討論的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生對音樂的理解是不同的，所以教師在根據(jù)具體的歌曲內(nèi)容的講解，才能不斷的深化學(xué)生對于音樂知識的一個解讀和分析，讓學(xué)生在這個過程中，可以有一個良好的探究的學(xué)習(xí)思維意識，在加強(qiáng)學(xué)生的與知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中，能夠增加學(xué)生的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的自主分析的思維素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境下，與他人建立良好的溝通關(guān)系，并且能夠讓學(xué)生利用音樂的語言去表達(dá)自己的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生運(yùn)用音樂的方式去處理自己在日常生活中所遇到的問題，這樣能夠增強(qiáng)彼此溝通交流的效率，也能讓學(xué)生對于《茉莉花》這一首歌曲的旋律理解變得更加的深刻。

二、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是非常重要的，但這并不是一朝一夕就能夠完成的事情，是需要學(xué)生的日常積累的，對于音樂知識內(nèi)容也需要進(jìn)行合理的掌控和把握，而且學(xué)生需要明確自己在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能不斷的優(yōu)化自己在課堂中對于時(shí)間的利用情況。通過教師所提出的音樂的教學(xué)問題，也能引發(fā)學(xué)生的積極聯(lián)想和思考，學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)的過程中，自己的意愿和核心素養(yǎng)才會逐漸的提升，就像教師在開展不同的音樂鑒賞活動，學(xué)生一開始參加音樂活動的過程中，往往會不知所措，因?yàn)椴恢缹τ谝魳凤L(fēng)格，應(yīng)該從哪個角度中開始欣賞，但是學(xué)生如果在日積月累中參加不同的音樂活動，就會積累豐富的音樂鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，也能提高自己的鑒賞能力。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的過程中，需要將各種教學(xué)資源進(jìn)行到底有效的運(yùn)用，針對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開設(shè)不同的具體的教學(xué)活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小白菜”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在面對這一首歌曲學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先就會想起來小時(shí)候哼唱的一首民謠，但是這首民謠的曲調(diào)是比較悲傷的，所以教師在對于學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效培養(yǎng)的過程中，需要增強(qiáng)學(xué)生的知識內(nèi)容的內(nèi)化解讀能力，這樣才能不斷的幫助學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)容，進(jìn)行合理的實(shí)踐和應(yīng)用。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程中，也可以不斷的幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論問題，引導(dǎo)學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容可以進(jìn)行合理的解答和探究，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升是非常重要的，能為學(xué)生以后的音樂發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)情感與發(fā)展智力相結(jié)合的原則

在培養(yǎng)學(xué)生的情感能力的過程中，教師也需要對于學(xué)生的智力發(fā)展進(jìn)行合理的關(guān)注，這樣才能將情感與發(fā)展智力相結(jié)合的原則，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，而且在將不同的情感教育活動的開展，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行合理融合的過程中，可以提高班級中整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能讓學(xué)生對于不同的音樂知識內(nèi)容，可以進(jìn)行合理的探究和掌握。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，才能夠逐漸的增強(qiáng)學(xué)生音樂知識內(nèi)容的探究的思維性，并且不斷的幫助學(xué)生對于相關(guān)的理論問題等，可以進(jìn)行合理的運(yùn)用和分析，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自己探究的學(xué)習(xí)意愿，并且能不斷的幫助學(xué)生對相關(guān)的問題，可以進(jìn)行合理的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“我的太陽”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在生活的過程中會遇到非常多的問題，有的時(shí)候是來自學(xué)業(yè)上的問題，有的時(shí)候是來自生活中的問題，有的時(shí)候也會來自人際交往上的問題，教師在將情感教育的理念，進(jìn)行合理有效運(yùn)用的過程中，可以對于學(xué)生的情感和智力的發(fā)展意識進(jìn)行合理的探究，這樣才能不斷的幫助學(xué)生通過音樂的方式，合理的緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。因?yàn)檫@首歌曲的節(jié)奏是比較明快的，能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行合理的探究和掌握，讓學(xué)生在創(chuàng)作自己的歌曲的內(nèi)容過程中，也可以將相關(guān)的理念進(jìn)行更多的滲透，提高學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生對于不同的音樂風(fēng)格的表達(dá)可以變得更加的具體化，教師也可以在這個過程中，將情感教育理念進(jìn)行合理的運(yùn)用。

四、藝術(shù)情感與知識技能相結(jié)合的原則

將藝術(shù)情感的表達(dá)與不同的知識技能的培養(yǎng)，進(jìn)行有效結(jié)合的過程中，才能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的參與度，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)能力下，不斷的發(fā)展自己的自主學(xué)生的思維意識，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)思維的表現(xiàn)。讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中可以主動的探究不同的學(xué)習(xí)問題，在發(fā)展學(xué)生的自主性的學(xué)科思維的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生對于不同的音樂知識內(nèi)容，也可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，通過開設(shè)相關(guān)的音樂鑒賞活動，將不同的情感教育的理念進(jìn)行滲透的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展和表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“友誼地久天長”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，友誼一直是被人討論的話題，教師在讓學(xué)生對于不同的友誼的概念，或者友誼的觀點(diǎn)進(jìn)行合理探究的過程中，也可以分為不同的正反方向的辯論，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理性思維的表達(dá)，也能讓學(xué)生在這個過程中逐漸的融入感情的思考。所以在將藝術(shù)情感和知識技能相結(jié)合的原則進(jìn)行有效運(yùn)用的過程中，才能不斷的增強(qiáng)學(xué)生的感性思維和理性思維的發(fā)展，并且能讓學(xué)生在這個過程中找到良好的平衡點(diǎn)，教師在運(yùn)用不同的教學(xué)方式的前提下，需要主動的幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)思維邏輯，讓學(xué)生能夠在音樂知識內(nèi)容的探究中，體會到音樂知識能力的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受。

五、鑒賞能力與創(chuàng)造能力相結(jié)合的原則

鑒賞能力和創(chuàng)造能力相結(jié)合的原則，運(yùn)用到不同的教育活動開展的過程中的時(shí)候，可以促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提升，也能讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的優(yōu)化。因?yàn)閷W(xué)生只有在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，自己的音樂學(xué)習(xí)思維才會得到良好的發(fā)展，所以教師在借助這樣的教學(xué)理念的過程中，不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能讓學(xué)生對于不同的理論問題可以進(jìn)行合理的探究和分析，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的表達(dá)意識的提升，讓學(xué)生在課堂中可以進(jìn)行音樂知識內(nèi)容的合理運(yùn)用，提高學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格，并且能讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，也可以加強(qiáng)自己對于音樂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小河淌水”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)不同的音樂風(fēng)格的類型，教師可以先將多元化的教學(xué)資源進(jìn)行合理的運(yùn)用，為學(xué)生播放相關(guān)的音頻內(nèi)容，才能不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)感受，將枯燥乏味的知識內(nèi)容的講解，通過不同的形式進(jìn)行多元化的呈現(xiàn)，在集中學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)注意力的前提下，教師才能夠展開對于重難點(diǎn)知識的講解，以此來提高課堂中對于教學(xué)時(shí)間的利用效率。為學(xué)生留下充足的自由討論的時(shí)間，能讓學(xué)生表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力的過程中，可以將其中相結(jié)合的原則進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能夠?qū)⒉煌慕逃楦杏^點(diǎn)進(jìn)行合理的滲透，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，逐漸發(fā)揮自己的自主分析的思維意識。

總而言之，教師在發(fā)揮學(xué)生的自主分析和想象能力的前提下，可以將不同的情感教育理念進(jìn)行合理的滲透，因?yàn)閷W(xué)生在聆聽音樂的過程中，是需要融入自己的情感體會中去的，這樣才能夠正視學(xué)生對于音樂知識的一個應(yīng)用，在這樣的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生掌握不同的音樂知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成，也能讓學(xué)生主動地確立自己在課堂當(dāng)中的主體學(xué)習(xí)地位。