基于交際翻譯理論對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的翻譯分析
——以‘?’和‘什么’為例

蔡慧前 煙臺(tái)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、引言

交際翻譯理論最早是由英國(guó)翻譯理論家彼得·紐馬克（Peter Newmark）所提出的，其目的是“努力使譯文對(duì)目的語(yǔ)讀者所產(chǎn)生的效果與原文對(duì)源語(yǔ)讀者所產(chǎn)生的效果相同”。即是說(shuō)，交際翻譯的重點(diǎn)是根據(jù)目的語(yǔ)的語(yǔ)言、文化和語(yǔ)用方式傳遞信息，而不是盡量忠實(shí)地復(fù)制原文的文字。因此在解釋原文，調(diào)整文體、排除歧義，甚至是修正原作者的錯(cuò)誤等方面可以給予譯者更多的“發(fā)揮空間”，這和馬建忠提出的“善譯”不謀而合。

‘?’和‘什么’作為比較常見(jiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。在翻譯時(shí)，常常會(huì)因?yàn)槎叩南嗨?，而將二者作為中韓互譯時(shí)的替代方案。

首先，根據(jù)＜???????＞可以了解到‘?’在作為代名詞時(shí)指代：①不知道的事實(shí)或事物；②沒(méi)有確定的對(duì)象或不需要透露姓名的對(duì)象。在作為感嘆詞時(shí)則包括以下六個(gè)方面：①驚訝時(shí)發(fā)出的聲音；②當(dāng)平輩或后輩讓回答時(shí)，一時(shí)無(wú)法做出回應(yīng)；③對(duì)后悔或遺憾的強(qiáng)調(diào)；④在談?wù)撌聦?shí)時(shí)，輕描淡寫(xiě)地反駁對(duì)方的 法或給予新的提醒；⑤小孩或女人的撒嬌；⑥表示沒(méi)有什么可說(shuō)的。而根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》‘什么’作為代名詞時(shí)指代：①表示疑問(wèn)；②虛指，表示不確定的事物；③任指。在作為感嘆詞時(shí)則包括四個(gè)方面：①表示驚訝或不滿；②表示責(zé)難；③表示不同意對(duì)方說(shuō)的話；④用在幾個(gè)并列成分前面，表示列舉不盡。

從以上字典上的解釋說(shuō)明可以看出對(duì)比二者的字面意思，‘?’在作為感嘆詞的時(shí)候比‘什么’所實(shí)行的意義與功能要多一些。多數(shù)情況下，作為疑問(wèn)代名詞的‘?’和‘什么’在句子中具有疑問(wèn)詞和不定式的功能。但是在口語(yǔ)談話中，作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，尤其在作為感嘆詞時(shí)，它們?cè)械恼Z(yǔ)法功能和意義會(huì)出現(xiàn)變化，從而會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法互為替代的情況，在這種情況之下盡管也會(huì)常常出現(xiàn)互為替代的硬翻譯的情況，雖說(shuō)整體意思沒(méi)有改變但卻無(wú)法很好地向譯文讀者展現(xiàn)出與原文讀者讀后相同的效果，本文將重點(diǎn)分析基于交際翻譯理論指導(dǎo)下如何去理解和翻譯作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的‘?’和‘什么’在體現(xiàn)話者的話語(yǔ)接續(xù)，表現(xiàn)話者態(tài)度和引導(dǎo)聽(tīng)者參與這三方面的談話功能特性。

二、話者的話語(yǔ)接續(xù)

在體現(xiàn)話者的話語(yǔ)接續(xù)功能情況下，話者在為了進(jìn)行接續(xù)前一句所說(shuō)的話時(shí)，使用了‘?’和‘什么’基于功能翻譯理論下，顯然二者是不可以直接進(jìn)行替換的，此時(shí)，通過(guò)下面的（ab）與（cd）兩個(gè)例子，不難發(fā)現(xiàn)用“嗯...”，“那個(gè)什么”，“這個(gè)么...”。顯然會(huì)比‘什么’更為貼切，更為符合。

a：? ??? ??? ? ???????

b：? ??? 1 ? 12 ?? ?? ??? ?? ?? ????...? ???? ???? ??? ?? ?? ???.

a：這兩口子怎么又吵架了？

b：這兩人一年中十二個(gè)月有不吵架的時(shí)候嗎？嗯...仔細(xì)想想的話，也有那么一天兩天不吵架。

c：?? ?? ?? ? ??? ? ???

d：?? ??? ? ?? ?????.?...? ??? ?? ? ?? ????..?，? ?????? ?? ???.

c：昨天晚上聚餐有什么好吃的嗎？

d：都是些家飯便飯。那個(gè)什么，如果仔細(xì)想想，倒也是有，比如那個(gè)特色壽司就不錯(cuò)。

但在話語(yǔ)接續(xù)層面，通過(guò)所列舉的字典層面的含義可以發(fā)現(xiàn)相對(duì)于‘?’，‘什么’在作為感嘆詞時(shí)所實(shí)行的④：用在幾個(gè)并列成分前面，表示列舉不盡的功能是‘?’在字典含義上所不具備的。但在實(shí)際口語(yǔ)交談中‘?’卻也能體現(xiàn)這一相同功能。

e：那個(gè)人真是個(gè)名副其實(shí)的咖啡狂??！

f：是啊，什么咖啡機(jī)啊，什么咖啡豆啊，什么喝咖啡時(shí)用的杯子啊，只要和咖啡有關(guān)的東西，他都很關(guān)心。

e：? ??? ??? ?????.

f1：??.?，?? ??，?，?? ??，? ???，?? ??? ??? ?? ?? ?? ??? ???.

f2：??.?? ??，?? ??，???，?? ?????? ?? ?? ?? ??? ???.

g：? ?? ?? ?? ??.???? ? ? ?? ?? ??? ????

h：??? ? ??? ??，? ???，? ??? ?? ? ???.

g：我下個(gè)月去韓國(guó)。你能推薦一下韓國(guó)值得去的地方嗎？

h1：韓國(guó)的什么東大門市場(chǎng)啊、什么景福宮啊、什么海云臺(tái)啊都值得去看看。

h2：韓國(guó)的東大門市場(chǎng)、景福宮、海云臺(tái)都值得去看看。

在（ef）例句中，當(dāng)f在描述那個(gè)人事多么熱愛(ài)咖啡時(shí)，羅列了一系列要素，并用‘什么’放置于每個(gè)要素之前來(lái)進(jìn)行列舉。同樣的，在（gh）例句中，h在向g介紹韓國(guó)值得去的地方時(shí)也利用了‘?’進(jìn)行羅列介紹的要素?？梢?jiàn)，二者在話語(yǔ)中作為列舉功能進(jìn)行話語(yǔ)接續(xù)時(shí)二者是可以互為替代進(jìn)行翻譯，能夠很好地傳達(dá)話者的意思。并且通過(guò)（f1f2）和（h1h2）的比較，可見(jiàn)基于‘?’和‘什么’在實(shí)行列舉功能時(shí)并無(wú)實(shí)義，采取不譯僅通過(guò)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能達(dá)到同樣的效果，相比前者反而更加的簡(jiǎn)潔明了。

如果這種“流水線”教育模式普遍存在的話，對(duì)我們的民族何其戕害。老桿從最基本的識(shí)字開(kāi)始教起，然而字典連縣城都沒(méi)有。不認(rèn)字又能怎么辦呢？抄字典。這是識(shí)字最好的辦法，連這個(gè)最好的辦法也是抄，獨(dú)立思考的前提根本不存在。抄好了，帶回去，以后還有更大的字典，還要抄。對(duì)文化的極端渴望反映出文化知識(shí)的極端貧窮。當(dāng)老桿在講解如何寫(xiě)作時(shí)，畫(huà)面上只有上學(xué)兩個(gè)字，強(qiáng)烈的畫(huà)面對(duì)比不禁讓人發(fā)問(wèn)，上學(xué)到底要學(xué)什么？老桿被辭退離開(kāi)時(shí)，把字典送給了王福，卻告誡他，不要抄，連字典也不要抄。

三、表現(xiàn)話者的態(tài)度

在體現(xiàn)話者的態(tài)度功能情況下，一般為否定、中立、肯定這三大方面的態(tài)度，其中在談話中否定態(tài)度常常表現(xiàn)為氣憤、貶低、反對(duì)等，中立態(tài)度則包括驚訝、強(qiáng)調(diào)、不確定等，肯定態(tài)度則包括高興、喜悅、贊同等。由于所包含的情況繁多，下面分別列舉了可對(duì)應(yīng)和不可對(duì)應(yīng)的例子。

（一）可對(duì)應(yīng)情況：

a：?? ??? ??? ??.?? ?? ? ???.

b：??，????

a：今天從家里帶回來(lái)的。本來(lái)是我哥的。

b：什么！二手貨？

c：? ??? ?????.

d：?，????？

c：我中彩票了。

e：媽媽，你要去揚(yáng)州呀？我想和你一起去。

f：你去干什么呀！好好看書(shū)，整天不務(wù)正業(yè)！

e：??，??? ??????? ?? ???.

f：? ??? ?!?? ? ???，??? ??? ??? ??!

在（ab）例句中，b因?yàn)閍給自己帶的東西是二手貨而感到生氣，此時(shí)‘?’明顯是在行使表明消極態(tài)度的談話功能，這里用“什么”或者“啥”都可以進(jìn)行很好的替代。（cd）例句中d對(duì)于c中彩票這件事表示驚訝和感覺(jué)難以置信的態(tài)度以及（ef）例句中f對(duì)于e不知道好好學(xué)習(xí)，只知道玩的這種行為表示批判。在上面這些情況下，可以二者對(duì)應(yīng)地來(lái)進(jìn)行翻譯，既不有違于功能翻譯理論的要求也能做到快速理解并完成意思轉(zhuǎn)換的工作。

（二）不可對(duì)應(yīng)情況：

a：?，??? ?? ?? ???? 4? ????.

b：?，?，? ??? ??? ? ? ??.

a：嘿，聽(tīng)說(shuō)浩俊在這次韓國(guó)語(yǔ)能力考試中通過(guò)了四級(jí)。

b：切/哼，（這有什么了不起的）這不是誰(shuí)都能做到。

c：?? ?? ???? ???? ??? ?? ???.

d：?!?? ?? ????? ??? ?? ??.???? ??? ???.

c：看他每天都去圖書(shū)館，學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該很好吧。

d：你說(shuō)錯(cuò)了吧！/不是這樣的，他只是去兼職，在我們班成績(jī)是倒數(shù)的。

e：哇！雨下的好大??！

f：管什么雨不雨的，我們快走！

e：?!?? ?? ??.

f：?? ?? ?? ?? ?? ?? ???.

g：我對(duì)你沒(méi)什么要求，不犯法就行。

g：? ??? ??? ??? ??.?? ?? ?????? ??.

在（ab）例句中，b對(duì)于a在韓國(guó)語(yǔ)能力考試中拿到了四級(jí)而感到不屑的態(tài)度，甚至對(duì)于這個(gè)結(jié)果做出貶低的評(píng)價(jià)。此時(shí)‘?’在談話中能夠很好的表現(xiàn)出說(shuō)話人b的這種態(tài)度，但是在理解或者翻譯時(shí)卻不能單純的用‘什么’來(lái)加以理解和轉(zhuǎn)換。在這里基于交際翻譯理論理解或翻譯成“這有什么了不起的”會(huì)更恰當(dāng)些。（cd）例句也是如此，d對(duì)于c說(shuō)的話表示反對(duì)態(tài)度，因此在這種情況下理解或翻譯為“你說(shuō)錯(cuò)了吧”或者“不是這樣的”更為恰當(dāng)。

前面兩個(gè)例句是從韓譯中的角度來(lái)看，（ef）和（g）則是從中譯韓的角度來(lái)進(jìn)行分析。首先在（ef）情況中，f對(duì)于e所說(shuō)的雨很大中所隱含的晚些再走的這個(gè)想法表示否決，表示出不管雨多大都要走的態(tài)度，此時(shí)譯文中已經(jīng)無(wú)法用‘?’來(lái)表現(xiàn)出f所說(shuō)的‘什么’所行使的談話功能，而是用“?? ?? ?? ??”來(lái)進(jìn)行替換理解和轉(zhuǎn)換更為合適。同樣，在（f）情況下，‘什么’在行使體現(xiàn)緩和語(yǔ)氣態(tài)度的談話功能時(shí)，沒(méi)有實(shí)際的意義，若是原文改為“我對(duì)你沒(méi)要求，不犯法就行”讀起來(lái)與原文意義近乎相同，卻少的只是語(yǔ)氣緩和的態(tài)度，在這個(gè)時(shí)候我們?cè)谶M(jìn)行理解或翻譯時(shí)無(wú)法用‘?’進(jìn)行替代，在進(jìn)行翻譯時(shí)只能盡量表現(xiàn)出說(shuō)話者在說(shuō)話時(shí)那種帶有緩和語(yǔ)氣的態(tài)度，可用一些帶有緩和語(yǔ)氣的語(yǔ)法或者終結(jié)詞尾來(lái)加以潤(rùn)飾。

四、引導(dǎo)聽(tīng)者參與

在體現(xiàn)話者的態(tài)度功能情況下，通常有吸引聽(tīng)眾注意力，同意或者反對(duì)誘導(dǎo)等。在這種情況下，根據(jù)筆者所整理的二者在作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)所具有的談話功能的先行研究中得出，比起‘什么’，‘?’在作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)單獨(dú)有引導(dǎo)聽(tīng)者參與的談話功能。因此在當(dāng)句中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)‘?’在行使引導(dǎo)聽(tīng)者參與談話功能時(shí)，不管是基于語(yǔ)義翻譯還是交際翻譯理論，‘什么’已然無(wú)法來(lái)替換‘?’在談話中所展現(xiàn)的意思了。這時(shí)，唯有基于交際翻譯理論，進(jìn)行一些變換，從而達(dá)到‘善譯’的效果。

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醫(yī)生：院長(zhǎng)，我想您應(yīng)該對(duì)那個(gè)護(hù)理員采取一些處置措施了。

精神病院院長(zhǎng)：啊，先聽(tīng)聽(tīng)探視人員對(duì)她說(shuō)了什么。

護(hù)士：要我說(shuō)呀/我覺(jué)得吧，那肯定是聽(tīng)到“你女兒死了”。被這句話刺激到了。

護(hù)士長(zhǎng)：（院長(zhǎng)）您覺(jué)得該怎么辦？

精神病院院長(zhǎng)：唉，要我說(shuō)呀/我覺(jué)得吧，按道理來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算是正當(dāng)防衛(wèi)。

護(hù)士長(zhǎng)：不管什么原因，護(hù)理員毆打探視人員，應(yīng)該按照醫(yī)院規(guī)定受到懲戒。

本段語(yǔ)料主要內(nèi)容為精神病院護(hù)理員毆打了來(lái)探視家屬的人，語(yǔ)料中出現(xiàn)的第一個(gè)‘?’行使的是吸引聽(tīng)眾注意力的談話功能，在醫(yī)生、護(hù)士和院長(zhǎng)在一起討論的時(shí)候護(hù)士為了贏取關(guān)注，吸引大家的注意力到自己這里，用了‘?’作為說(shuō)話的開(kāi)始，這里若是進(jìn)行翻譯的話，采取不譯雖無(wú)傷大雅，但是卻無(wú)法很好的表達(dá)說(shuō)話者本來(lái)想要表現(xiàn)的交際效果，因此這里可以翻譯為“要我說(shuō)呀”或者“我覺(jué)得吧”。這樣既可以使譯文連貫，又可以很好的表現(xiàn)說(shuō)話者的交際行為意圖。再如，語(yǔ)料中第二個(gè)‘?’行使的則是具有引導(dǎo)參與者同意自己意見(jiàn)的談話功能，院長(zhǎng)認(rèn)為即使護(hù)理員是因?yàn)樘揭暼藛T的惡語(yǔ)相向才動(dòng)手打的他，但卻不能看做是正當(dāng)防衛(wèi)，因此這里的‘?’依舊無(wú)實(shí)義，但卻展現(xiàn)出說(shuō)話人提出自己觀點(diǎn)并引導(dǎo)聽(tīng)者贊同的交際功能，并且之后說(shuō)話的護(hù)士長(zhǎng)已然通過(guò)院長(zhǎng)的話語(yǔ)體會(huì)到了院長(zhǎng)認(rèn)為護(hù)理員的行為不是正當(dāng)防衛(wèi)，應(yīng)當(dāng)要處置的意思，才會(huì)說(shuō)出“不管什么原因，都需要進(jìn)行處罰”。這里基于交際翻譯理論，譯為“要我說(shuō)呀”或者“我覺(jué)得吧”更加的貼切。因此結(jié)合具體語(yǔ)料的分析，可以得出當(dāng)‘?’行使吸引聽(tīng)眾注意力，同意或者反對(duì)誘導(dǎo)的談話功能時(shí)，對(duì)應(yīng)的可以理解或翻譯為“要我說(shuō)呀”或者“我覺(jué)得吧”更能保留和體現(xiàn)原文所想要達(dá)成的交際效果。

五、總結(jié)

通過(guò)一些具體語(yǔ)料分析，對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的‘?’和‘什么’在體現(xiàn)話者的話語(yǔ)接續(xù)，表現(xiàn)話者的態(tài)度和引導(dǎo)聽(tīng)者參與這三方面的談話功能特性時(shí)，基于交際翻譯理論下，二者之間既存在可以互換的情況又存在無(wú)法互換的情況，在口語(yǔ)談話中‘?’和‘什么’作為經(jīng)常使用的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，不僅在對(duì)于中韓兩國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)‘?’和‘什么’時(shí)能幫助學(xué)習(xí)者更好的去掌握說(shuō)話人的意圖從而順暢地進(jìn)行口語(yǔ)溝通，而且在進(jìn)行翻譯時(shí)，準(zhǔn)確把握其在交際過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的談話功能，譯者也能更好的體現(xiàn)出原文中所內(nèi)含的意義和韻味。