因材施教下小學(xué)語文作文教學(xué)分析

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 成夢遙

作文能力與學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力有關(guān)，一篇優(yōu)秀的作文體現(xiàn)了學(xué)生復(fù)雜的腦力勞動過程。當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對作文有著畏難心理，普遍存在不會寫、不愿寫的現(xiàn)狀，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文寫作。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信

興趣是最好的老師，學(xué)生對寫作有較高的興趣，才會集中注意力，高效率、高質(zhì)量地完成寫作。實(shí)際上，大部分學(xué)生抗拒作文，在負(fù)面情緒下，作文學(xué)習(xí)便很難開展。另外，很多學(xué)生看到大篇幅的作文時，下意識認(rèn)為自己不可能完成，或者在面對較低分?jǐn)?shù)的作文時，便會頓失信心或者產(chǎn)生倦怠心理。教師在教學(xué)中需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓作文充滿趣味。當(dāng)學(xué)生身處輕松的環(huán)境時，其心理狀態(tài)相對也較為良好，更容易接受作文的指導(dǎo)。

例如，教師可以適當(dāng)在作文課堂中添加一些趣味元素。在學(xué)習(xí)續(xù)寫中，教師可以先讓學(xué)生練習(xí)童話續(xù)寫。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對童話有著較大的興趣，熟悉度也較高。教師可以讓學(xué)生選擇一個自己最愛的童話，如《皇帝的新裝》《阿拉丁神燈》《灰姑娘》《萵苣公主》等，接著讓學(xué)生根據(jù)讀后感受來續(xù)寫，提升學(xué)生對作文的興趣。教師也可以讓學(xué)生自主搜集資料，以此來推動學(xué)生參與到作文學(xué)習(xí)中。讀書破萬卷，下筆如有神。教師可以制作“閱讀卡”，讓學(xué)生對閱讀過的書籍進(jìn)行記錄，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。

二、定位教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)

作文的學(xué)習(xí)一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同于語文的其他內(nèi)容，作文更偏向于學(xué)生的自主積累和感悟，教師只能在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，真正地體現(xiàn)了“師傅引進(jìn)門，修行在個人”。針對不同層次的學(xué)生，教師的引導(dǎo)也應(yīng)進(jìn)行分化。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，不同的成長經(jīng)歷，不同的思維習(xí)慣使得學(xué)生在面對作文學(xué)習(xí)時有著不同的表現(xiàn)。而學(xué)生之間的差異也在這些不同中體現(xiàn)了出來。教學(xué)中，需要將學(xué)生劃分為不同層次，并按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在制定相關(guān)的作文要求及批改學(xué)生作文時，教師也需要將這種分層次指導(dǎo)貫徹其中，確保每一位學(xué)生都得到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。

例如，教師在教學(xué)中可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力劃分為優(yōu)、中、差三個層次。對于處于“優(yōu)”層次的學(xué)生，教師要給他們制定更高的目標(biāo)，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也要要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用到更多的寫作技巧，抒發(fā)的感情也要更為充沛。對于“中”層次的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立一個不斷攀登的目標(biāo)，在完成基礎(chǔ)任務(wù)的同時，也要加強(qiáng)相關(guān)積累，盡可能提升學(xué)生的寫作技巧，評判時則要稍微放松。對于“差”層次的學(xué)生，教師應(yīng)將要求放在基礎(chǔ)訓(xùn)練上，如寫夠作文要求的字?jǐn)?shù)以及在寫作時不跑題等。將因材施教融入到教學(xué)指導(dǎo)中，帶領(lǐng)全班學(xué)生分層進(jìn)步。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價機(jī)制

舊有的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于日益變化的新時代，教師在教學(xué)時不僅要革新教學(xué)思想，也要創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)時，教師可以將課堂交給學(xué)生，盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生在課堂中能夠暢所欲言，那么在寫作時也能夠有更多的思路。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生提供盡可能多的寫作信息。此外，一個完善的評價機(jī)制也是推動學(xué)生作文學(xué)習(xí)必不可少的助力。教師在教學(xué)中面對不同的學(xué)生也要采取不同的評價方式。評價相當(dāng)于學(xué)生和教師的一次對話，教師要盡可能把握評價內(nèi)容，對應(yīng)學(xué)生的不同狀態(tài)適當(dāng)?shù)馗淖冊u語，給予學(xué)生繼續(xù)寫作的動力。

例如，教師可以利用視頻、音頻以及PPT 等，增加學(xué)生興趣。授課時如果加入過多自己的內(nèi)容，則很容易讓學(xué)生的思路定性。而將較多的信息通過多媒體播放出來，不同的學(xué)生則會有不同的感悟。以“自我介紹”為例，教師可以展現(xiàn)不同人介紹自己的視頻內(nèi)容或者讓學(xué)生通過交談了解自己都有什么特性。學(xué)生完成之后，教師不僅可以對全班學(xué)生的情況有一個更好的掌握，也能夠以此來肯定學(xué)生的長處。積極的評價將會幫助學(xué)生愛上寫作，而對于學(xué)生表現(xiàn)不夠的地方，教師要盡可能委婉，可以以“我相信你能……”這種句式來提醒學(xué)生注意。

綜上，小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生始終是課堂的主體，教師的一切教學(xué)手段都要從學(xué)生出發(fā)，而最后也應(yīng)回歸到學(xué)生身上。因材施教作為一種較新的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐，以此提升學(xué)生的寫作能力。