淺談小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透

韋群新

(廣西壯族自治區(qū)百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校 廣西 凌云 533103)

學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)是要認(rèn)識(shí)、識(shí)別該門語言的文字。小學(xué)低年齡階段正是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生只有不斷的拓寬自身的詞匯量，積累更多的詞語。學(xué)生才能通過組織語言來表達(dá)自身的情感。同時(shí)小學(xué)最重要的語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)也是以語言文字作為基礎(chǔ)的。在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生要盡可能的提高學(xué)生的識(shí)字能力，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。只有學(xué)生在擁有了大量文字基礎(chǔ)上。學(xué)生才能通過書中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)了解整個(gè)世界的具體架構(gòu)。識(shí)字的過程其實(shí)就是為學(xué)生打開新時(shí)代大門的過程，同時(shí)也是學(xué)生鏈接各種資源，形成正確人生觀和價(jià)值觀的過程。

1.低年齡段語文識(shí)字趣味教學(xué)策略

1.1 激發(fā)興趣，圖文轉(zhuǎn)化。處在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生思維意識(shí)和行為習(xí)慣還未發(fā)展成熟。處在這個(gè)階段的小學(xué)生對(duì)于外界的認(rèn)知建立在自身對(duì)于外界事物的喜愛程度。這也就以就意味著興趣成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中。要牢牢寶把握住學(xué)生階段性的成長(zhǎng)特點(diǎn)。利用學(xué)生的興趣來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性。經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐和深入，教師也會(huì)通過學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自身的工作方法以此來建設(shè)起高校的趣味課堂。在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字階段，教師可以通過文字拆分法以及聯(lián)想想象等多種方法來解析文字的構(gòu)成。例如：在教授日、明、月等基礎(chǔ)性文字時(shí)，教師可以還原漢字的初始意識(shí)形態(tài)，通過觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日、月、明三字都與現(xiàn)實(shí)生活中的事物相近，都是人們通過抽象思維具現(xiàn)化的產(chǎn)物，在學(xué)習(xí)文字時(shí)，教師還可以引入倉(cāng)頡造字等相關(guān)的歷史典故。激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛[1]。

1.2 聯(lián)系實(shí)際，隨處識(shí)字。學(xué)習(xí)任何一門語言都離不開一定的語言環(huán)境。作為學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)的“識(shí)字教學(xué)”工作對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義?，F(xiàn)階段小學(xué)語文低年級(jí)階段的漢字學(xué)習(xí)割裂了與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。絕大多數(shù)時(shí)候教師都忽略了結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用一定的識(shí)字技巧來簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)于抽象文字的認(rèn)識(shí)。漢字作為不同個(gè)體之間溝通的橋梁，其所表達(dá)的意思往往是人們最為看重的，這也就意味著漢字的學(xué)習(xí)離不開一定的語言情境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生抓住生活當(dāng)中每一個(gè)學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。例如：教師在講解某些文字時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于一些文字的記憶。教師可以選擇拿一些生活當(dāng)中常見的食品包裝袋、宣傳單頁(yè)等輔助物品來提高學(xué)生對(duì)于某些文字的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師也可以列舉生活當(dāng)中的廣告牌等生活實(shí)例來提升學(xué)生識(shí)字的有效性[2]。

1.3 游戲識(shí)字，學(xué)會(huì)方法。童年時(shí)期的學(xué)生十分熱愛游戲。愛玩也可以看成兒童的天性。在兒童的教育時(shí)期，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)不能扼殺學(xué)生的天性，而是在解放學(xué)生天性的同時(shí)，利用游戲教學(xué)的形式向?qū)W生傳遞各類知識(shí)。識(shí)字教學(xué)當(dāng)然也能使用同類型的方法緩解教學(xué)當(dāng)中遇到的阻礙。

例如：在課外活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師可以用肢體語言和動(dòng)作來向?qū)W生們展示各類偏旁部首。人肢體動(dòng)作當(dāng)中的“排球”和“踢腿”的兩個(gè)動(dòng)作便可以向?qū)W生展示提手旁和足字旁。其次教師也可以利用卡片記憶的方法來組織課堂競(jìng)賽，通過卡片圖像的提示引發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)的思考，這種教學(xué)方法可以的提高課堂識(shí)字的效率[3]。

1.4 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)想象。漢字是從甲骨文慢慢演化而來的。人類祖先最先開始是通過打結(jié)記事，但隨著記得事情變多。人們便發(fā)明了文字記錄生活和身邊發(fā)生的各種故事。將小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)置身于一定的情境中，這可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些文字的記憶力。

例如：教師可以創(chuàng)建一定的教學(xué)情境來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。單單以純文字的方式記憶漢字對(duì)學(xué)生來講非常困難。學(xué)生只有通過一定的情境去了解某個(gè)漢字的意思，之后再加上教師對(duì)漢字的釋義和拆分來促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮和識(shí)字能力的增長(zhǎng)[4]。

2.趣味教學(xué)在小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)中的重要意義

漢字承載著中國(guó)五千年?duì)N爛的民族文化、傳統(tǒng)文化還有各種風(fēng)土人情。漢字傳遞的情感有時(shí)是言語無法抵達(dá)的。在小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求下，學(xué)生需要具備聽、說、讀以及寫四方面的基本能力，而這些能力都是圍繞漢字衍生出來的。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)和理解漢字，才能了解文字所承載的歷史意義，才能運(yùn)用文字語言完成小學(xué)教學(xué)大綱提出的要求。

結(jié)語

總的來說，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)階段的重要任務(wù)之一。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從先培養(yǎng)學(xué)生的愛好出發(fā)，通過趣味教學(xué)法構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。