新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變探析

○ 成縣東街小學(xué)

近年來(lái),隨著新課程理念不斷深入人心,無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐層面上,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科得到了快速發(fā)展。以人為本的理念使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位,促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。但是,由于“應(yīng)試教育”的弊端,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在一些問(wèn)題,嚴(yán)重阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展,我們必須從觀念上認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷超越現(xiàn)實(shí),向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。

一、既注重結(jié)果性評(píng)價(jià)也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生是不斷發(fā)展變化的個(gè)體,教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重日常的評(píng)價(jià),體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。

第一,建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋。例如，在五年級(jí)第二學(xué)期剛開(kāi)學(xué),我讓班上每一位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，里面有20張作業(yè)統(tǒng)計(jì)表，每周一張，記錄每一天的數(shù)學(xué)作業(yè)情況：每次作業(yè)按時(shí)完成得1分,寫(xiě)得整齊得1分,全部正確得1分,錯(cuò)題改對(duì)得1分。

第二,注重課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。用課堂表現(xiàn)、單元測(cè)評(píng)、期末測(cè)評(píng)等相結(jié)合的方式及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足,提出具體、有針對(duì)性的建議,引導(dǎo)其積極發(fā)展。例如,每節(jié)課都記錄每一位同學(xué)的表現(xiàn),專心聽(tīng)講得1分,回答一個(gè)問(wèn)題得1分,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題得1分,提出一個(gè)問(wèn)題得1分,講解一個(gè)問(wèn)題得1分,給同學(xué)輔導(dǎo)一個(gè)問(wèn)題得1分,測(cè)試成績(jī)和前一次相比進(jìn)步多少分得多少分。

二、評(píng)價(jià)主體的多元化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)?？墒菍W(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人,他們有著豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和感受,很難有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的個(gè)體。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出“多元智力理論”,引起了世界范圍的廣泛關(guān)注。他認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都在不同程度上有九種基本智力,而每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力表現(xiàn)不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的反應(yīng)卻是不同的。例如,在學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí),我讓每一位同學(xué)做一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體,要求先做框架,再貼上面,并且相同的面用同樣的顏色,結(jié)果做出來(lái)的東西大小不一、材料不同、色彩各異、形狀五花八門。有的平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)做得好的同學(xué)沒(méi)有按要求做出長(zhǎng)方體和正方體;而有的平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)做得不好的同學(xué)做出來(lái)的長(zhǎng)方體和正方體非常標(biāo)準(zhǔn)。所以,我們應(yīng)該建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)觀,既要多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),也要建立多元化主體評(píng)價(jià)學(xué)生,可以是各科任教師評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

三、既重視數(shù)學(xué)活動(dòng)形式評(píng)價(jià),也要對(duì)活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)

采取多樣化的教學(xué)方法和手段是新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求,這種要求表現(xiàn)為倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究、動(dòng)手操作、探究、合作、討論等。這種教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)動(dòng)手、探究、合作能力等,所以對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)形式的評(píng)價(jià)要得到重視。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有的老師僅僅注重形式上的變化,而不重視活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的作用,往往漠視活動(dòng)結(jié)果,對(duì)活動(dòng)結(jié)果不做總結(jié)。例如,在找次品的教學(xué)中,讓學(xué)生列舉找出一個(gè)次品的各種方案和最優(yōu)方案所需要的次數(shù),從而找出至少保證找出次品的次數(shù),如果對(duì)結(jié)果不能有效歸納總結(jié),那么學(xué)生遇到在數(shù)量多的物品中找出一個(gè)次品的問(wèn)題時(shí)就會(huì)有困難。所以,我們不僅要重視教學(xué)方法的多樣性,還要重視及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

四、既重視知識(shí)技能的評(píng)價(jià),也要關(guān)注數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)

在三維教學(xué)目標(biāo)體系里,數(shù)學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)表明學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是指培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí),使學(xué)生確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求。這就要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)做好權(quán)衡,既要評(píng)價(jià)孩子的“雙基”,又要評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)方式要求教師不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,還要讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)感興趣,喜歡上這門學(xué)科,在日常生活中,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象作出解釋,只有這樣才能活學(xué)活用,而不僅僅是應(yīng)付考試。

五、重視學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要關(guān)注創(chuàng)新意識(shí),關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果,要重視學(xué)生有沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí),有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),敢不敢于質(zhì)疑,提出甚至連教師都沒(méi)有想到的思路,有沒(méi)有探索規(guī)律的意識(shí)等。例如,在前面提到的課堂上發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題得1分、提出一個(gè)問(wèn)題得1分,有效歸納總結(jié)得出正確結(jié)果等都是對(duì)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。