基于文化自信導向的高校英語教學改革探究

范靜 鄒霞

一、引言

近年來，在全球化背景下，世界各國的政治、經濟、文化交流增加，除了經濟、軍事方面的硬實力外，文化軟實力成為決定一個國家國際影響力的重要因素。在文化多元化背景下，當代大學生接受多方文化熏陶，價值觀念呈現多元化，部分學生受到個人主義、享樂主義等不良思想的影響，存在雙重價值評判標準，社會責任感缺失，還有部分大學生在接觸西方文化后，存在盲目崇拜西方文化的思想，這對于我國文化的傳承與發(fā)展是極為不利的。隨著社會主義發(fā)展步入全新的階段，我國應該堅持文化自信，努力實現中華文化的偉大復興。在這一理念指導下，高校應該基于文化自信導向展開英語教學改革，創(chuàng)新教學內容與教學方式，讓學生在學習英語知識的過程中，正視中西方文化差異，用英語去學習西方文化知識，用英語去傳播中華文化，提升學生的跨文化交際能力。

二、高校英語教學培養(yǎng)學生文化自信的意義分析

所謂文化自信，是指一個國家、一個民族對于自身文化持有的肯定態(tài)度，是對于文化生命力及其價值所展現出來的自信心。文化是一個國家、一個民族的根，它所傳遞的，不僅僅是一種文化淵源，更多的是一個國家、一個民族在漫長的發(fā)展過程中表現出的精神力量和發(fā)展軟實力，沒有文化自信，遑論文化繁榮發(fā)展。青年是國家發(fā)展的后備軍，大學生是關系國家未來發(fā)展的中堅力量，要想推動國家的繁榮發(fā)展，實現中華文化的偉大復興，就必須培養(yǎng)大學生的文化自信，提升其文化意識、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其愛國精神與愛國主義情懷。當大學生群體普遍擁有文化自信意識，必將產生蓬勃的精神力量，這種力量會輻射到大學生所從事的各個領域的實踐活動中，全面發(fā)揮文化的影響力，推動我國經濟迅速發(fā)展。

(一)借助英語傳播中國文化

高校英語教學的基礎任務是讓學生掌握更多的英語詞匯、語法等基礎知識，提升學生的聽說讀寫譯能力，讓學生能夠順利通過學校英語考試及英語四六級等級考試；而更深層次的教學目標，則是讓學生通過學習英語知識，借助這門語言了解西方文化，對比分析中西方文化差異，提升學生的文化自信力，用英語去傳播中國文化，促進中西方文化交流。全球化背景下，英語成為國際通用語言，是當前世界人民正在廣泛學習的語言形式。通過英語，可以了解到更多不同于中國文化的文化知識；通過英語，能夠更好地宣揚中華傳統(tǒng)文化，展示中國文化的魅力。基于這一理念，在高校英語教學中，應該基于文化自信導向展開教學改革，將傳統(tǒng)文化融入英語課程，豐富英語教學內涵，增加學生對于傳統(tǒng)文化的了解，積極承擔傳統(tǒng)文化傳播者的角色，讓更多的人了解中國文化，愛上中國文化，不斷提升我國國民的文化自信心。

(二)提升大學生的文化素養(yǎng)

中華文化歷史悠久，源遠流長，是中華民族繁衍發(fā)展了幾千年的文化結晶，記錄著我國精神文明的發(fā)展歷程，展現出我國人民的精神面貌，充分了解我國傳統(tǒng)文化后，民族自豪感將油然而生。在高校的教育體系中，英語是一門承擔著極為重要的文化傳輸功能的學科，以培養(yǎng)學生文化自信為導向，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入英語學科教育中，能夠拓寬學生的視野，讓學生充分了解到我國的傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)，樹立文化自信，借助于所學的英語知識，將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化向全世界傳播。另外，就高校英語教學來說，培養(yǎng)學生的文化自信，能夠充分展現出英語教學的人文性，借助傳統(tǒng)母語文化去彌補英語教學中文化內涵的不足，讓學生在學習英語知識的過程中，借助中西方文化的轉換，更好地了解西方文化，同時感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵與價值，提升其文化水平與文化素養(yǎng)。

三、基于文化自信導向的高校英語教學改革策略分析

當前，高校英語教學不只是理論知識的教學，讓學生掌握英語基礎知識與技能，還包括跨文化教學，指導學生靈活應用所學知識去了解西方文化，包括西方國家的政治、經濟、歷史、地理等文化知識。在這一過程中，學生開始了解西方文化，如若學生對于傳統(tǒng)文化認知有限，將難以理性地看待本土文化與外來文化間的關系，產生崇洋媚外的心理。學生在無法理解我國文化內涵與思想精神的情況下，將缺乏文化自信，這對于我國的發(fā)展是極為不利的。為了改變這一情況，急需展開教學改革，變革高校英語教學內容與方法，創(chuàng)新教學模式，具體改革策略如下:

(一)推動英語教學與跨文化教學的有機融合

基于文化自信導向展開高校英語教學改革時，最關鍵的是推動英語教學與跨文化教學的有機融合。將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入英語教學，推動學生對于中國文化的了解和認知，提升學生文化修養(yǎng)。借助中國文化了解西方文化，提升學生的文化自信力，鼓勵學生應用英語去傳播中國文化，成為中國文化在世界舞臺上的發(fā)言人。

以英語詞匯教學為例，每個詞匯除了字面的意義外，還擁有深厚的文化內涵，由于中西方文化上的差異，相同概念的詞匯所表達的內涵是不同的。比如詞匯“magpie”，是指“喜鵲”。在中國，“喜鵲”代表吉利、好運；而在西方，“magpie means nagging or repetitive”，意為“嘮叨、啰唆”，所以如果看到句子“He was fond of talking that his colleagues nicknamed him ‘magpie’”，應該理解為這個人嘰嘰喳喳跟“麻雀”一樣，這樣比較符合中國文化領域的認知。在高校英語教學改革中，應該調整教材內容，適當融入中華傳統(tǒng)文化，目前有些版本的英語教材增加了“Reading Across Cultures”環(huán)節(jié)，但涉及中國文化的內容較少，需要重新編纂，或者由教師增添一些相關的中國文化內容，比如增添中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相關文章作為閱讀材料，增加中國文化相關的演講、辯論作為視聽材料，以中國傳統(tǒng)文化、民俗習慣、琴棋書畫等內容，作為口語教學主題，選取我國經典文化作品。作為翻譯教學的片段，在鍛煉學生聽說讀寫譯能力的同時，增進學生對于中國傳統(tǒng)文化的理解。在此過程中，可以選擇我國四大名著的英語譯本，作為相關的教材，如《水滸傳》的英文譯本《Heroes of the Marshes》《三國演義》的英文譯本《Romance Of The Three Kimdom》《西游記》的英文譯本《Pilgrimage to the West》、紅樓夢的英文譯本《The Story of the Stone》等。借助這些大眾耳熟能詳的經典著作，豐富英語教學內容，激發(fā)學生學習興趣，實現我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的有效滲透。

(二)開展多種實踐活動，創(chuàng)造良好的文化氛圍

隨著全球一體化進程的不斷推進，高校英語教學被賦予了培養(yǎng)學生文化自信、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神圣使命。面對新任務、新環(huán)境，高校英語教學必須掙脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新教學理念和教學方法，更新、豐富教學內容，良好展現英語學科文化傳輸的價值。在英語教學過程中，教師除了在課堂上講解英語知識，還應該組織多元化的實踐活動，創(chuàng)造良好的文化宣揚氛圍，引領學生在課堂外進行知識拓展，深入了解中華傳統(tǒng)文化，學習掌握以英語傳播中國文化的技能。

在此過程中，學校應該抓住國際文化交流的機會，定期開展交流活動，讓具備較高文化素養(yǎng)的學生，走出國門，到其他國家的高校學習西方文化知識，傳播中國文化，為來高校交流學習的交換生提供優(yōu)質教育，積極邀請其參與我國的各項文化活動，了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，產生文化認同感，促進中國文化的傳播。我國有大量具有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid－Autumn Festival、Double Ninth Festival，學?？梢越M織各種形式的節(jié)日文化活動，比如春節(jié)組織寫對聯(lián)、剪窗花等活動，端午節(jié)組織賽龍舟、裹粽子等活動，在校園內營造濃厚的節(jié)日氛圍，讓學生感受節(jié)日的熱鬧與喜慶。節(jié)日期間，教師可以給學生分享節(jié)日相關的歷史起源、人物故事、風俗習慣等英文介紹，讓學生自主閱讀，增進學生對于節(jié)日的了解?；顒咏Y束后，教師可以讓學生完成短文寫作，記錄自己對于節(jié)日的所見所聞、所思所感，鍛煉學生的英語表達能力，同時引導學生進一步感受傳統(tǒng)文化魅力，提升文化自信力。

(三)提升教師教學能力，充分發(fā)揮教師的引導作用

教師是文化的傳播者，知識的傳授者，是學生學習的榜樣，只有當教師具備較高的文化自信力，對于中華傳統(tǒng)文化充分了解、充分自信，才能夠勝任傳播中華文化、培養(yǎng)學生文化自信的任務。在基于文化自信導向的高校英語教學改革過程中，學校應加強對于教師的培養(yǎng)，對教師展開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題培訓，增強教師的文化自信和文化素養(yǎng)，讓教師充分認可中華傳統(tǒng)文化，積極主動將相關文化內容融入英語教學中，生動流暢地講述出相關的文化知識，讓學生感受到教師身上的文化自信，得到熏陶。作為一名合格的高校英語教師，應具備終身學習意識及較強的學習能力，借助漢語、英語等語言，學習語言背后的歷史、文化故事，研究中西方文化差異，了解中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展現狀及傳承需求，自覺承擔文化傳播的職責，秉持愛國、敬業(yè)的精神，引導學生去了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信力。

信息化時代背景下，教師應該提升信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，充分利用多媒體等輔助教學工具，以文字、圖片、視頻等多種展現形式，形象生動地展示教學內容，提升教學的有效性。中華傳統(tǒng)文化有著很多優(yōu)秀的文化作品，教師可以利用多媒體，將這些作品展現出來。例如，播放動畫電影《Mulan》，讓學生學習其中的英語詞匯、短語，體會花木蘭代父從軍的忠孝節(jié)義，學習花木蘭身上孝順、勇敢、善良的美好品質，從而樹立文化自信心。

四、結語

綜上所述，基于文化自信導向的高校英語教學改革方針，能夠增進大學生對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強其文化自信，培養(yǎng)其愛國主義情懷，讓學生應用英語自豪地介紹中華文化，推動中華文化在世界范圍內的傳播，提升我國的文化軟實力，進一步全面促進我國文化復興目標的實現。