關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂和練習(xí)中對(duì)錯(cuò)誤信息的有效利用

樊 榮

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

引言

在新課改的推動(dòng)下，老師的教學(xué)觀念和模式產(chǎn)生了很大的蛻變。比如：在課堂中的教學(xué)充滿(mǎn)著朝氣，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能友好愉悅的交流，利用多媒體的教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)形象性等等，教師們真是各有絕招，課堂環(huán)境呈現(xiàn)的也色彩繽紛。很多教師探索的都是一種流暢的教學(xué)過(guò)程，懼怕學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，也害怕延誤教學(xué)的實(shí)踐，更害怕偏離了教學(xué)的主要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們受到了知識(shí)、思維方式以及經(jīng)驗(yàn)的影響，其在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)出錯(cuò)，教師的做法多數(shù)都是直接指出并加以改正他們的錯(cuò)誤。從某種程度來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤其實(shí)也是現(xiàn)成的一種教學(xué)資源，教師一旦抓住了這種錯(cuò)誤信息，并能進(jìn)行合理的利用，是能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程，也是小學(xué)生在認(rèn)知方面發(fā)展的一個(gè)重要過(guò)程，是他們從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)的一種過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的“犯錯(cuò)”，進(jìn)而不斷的“改正”，就是在這種不斷循環(huán)的過(guò)程中，小學(xué)生才能更加深入的鞏固所學(xué)知識(shí)，也能鍛煉他們的思維，更加讓學(xué)生的技能得到全面的發(fā)展。因此，作為老師，應(yīng)該要重視小學(xué)生所犯的“錯(cuò)誤”，以學(xué)生的角度來(lái)分析原因，并找到解決的方法。對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”進(jìn)行研究，并發(fā)掘其中隱藏的資源價(jià)值，做到根據(jù)學(xué)情去確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法以及策略，加以調(diào)整，使小學(xué)語(yǔ)文課堂因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤而變得更加具有實(shí)效性，也更加的精彩。

2.引導(dǎo)學(xué)生“找錯(cuò)”并“改錯(cuò)”

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師不能直接指正，而是要讓學(xué)生自己觀察并思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以糾正。比如：在一次課堂聽(tīng)寫(xiě)中，有位學(xué)生把“能言善辯”寫(xiě)成了“能言善辨”，這時(shí)，教師不要急著指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其改正，而是讓學(xué)生來(lái)幫助教師批改同學(xué)的作業(yè)，在批改的過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的“能言善辨”和別的同學(xué)寫(xiě)的“能言善辯”是不一樣的，學(xué)生就會(huì)立即告知老師，老師叫那個(gè)同學(xué)與他進(jìn)行討論，兩個(gè)人經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯，再參考書(shū)上去檢查，他終于發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，老師再讓他思考會(huì)寫(xiě)錯(cuò)的原因，從慢慢的思索中他知道是因?yàn)闆](méi)有分清形近詞的意義。這時(shí)，老師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看樣子你是在和那個(gè)同學(xué)的爭(zhēng)辯下才懂得這詞是什么意思、怎么用的了”。在回到課堂時(shí)，老師讓學(xué)生把這個(gè)例子說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，并說(shuō)一下是怎么發(fā)現(xiàn)和改正的，然后教師再趁機(jī)提問(wèn)：這個(gè)詞的近形詞還有哪些，你們有誰(shuí)知道，又有誰(shuí)能有辦法區(qū)分開(kāi)來(lái)？學(xué)生這時(shí)就會(huì)議論紛紛，興致勃勃的總結(jié)出“辯、辨、辮”的區(qū)分辦法。這種情況下，不但能使學(xué)生記住了“能言善辯”的“辨”，同時(shí)還能使他們記住其他幾個(gè)形近詞。在語(yǔ)文教學(xué)中像這樣類(lèi)似的形近詞還有許多，只要學(xué)生能掌握到這種區(qū)分的辦法，那么對(duì)于形近詞的書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用就會(huì)感覺(jué)很容易，致使他們?cè)谥R(shí)方面的技能得到提升。

3.順著學(xué)生“錯(cuò)誤”發(fā)展的趨勢(shì)加以引導(dǎo)

在小學(xué)時(shí)代的學(xué)生，他們對(duì)于知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)是非常有限度的，在思考問(wèn)題的時(shí)候也非常的有局限性，因此出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，但是這些錯(cuò)誤無(wú)不可成為一種寶貴的資源，只要教師能夠順著其發(fā)展的趨勢(shì)加以引導(dǎo)，通常能得到正確的結(jié)論，收獲到不同的精彩。

比如：教師在教學(xué)“賣(mài)火柴的小女孩”這一節(jié)課時(shí)，先讓同學(xué)們通讀課文，之后教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道為什么小女孩在擦火柴的時(shí)候能看到不同的事物嗎？”有個(gè)同學(xué)就會(huì)回答說(shuō)：“因?yàn)樾∨⒑芾洹！?/p>

老師這時(shí)不要急于否認(rèn)，可以回答的有一定技巧性：“如果照你這么說(shuō)，那我們大家冷的時(shí)候就都可以看到很多好吃、好玩的咯。”同學(xué)們都呵呵的笑了起來(lái)，這時(shí)教師可以繼續(xù)同學(xué)們：“小女孩是在擦火柴的時(shí)候才能看到那些景象嗎？”

有的說(shuō)：我認(rèn)為不是在擦火柴的時(shí)候才看到的，而是她自己想象出來(lái)的。

有的說(shuō)：我認(rèn)為小女孩是在很寒冷的情況下，以發(fā)散自己的思想來(lái)驅(qū)趕寒冷的感受，是一種轉(zhuǎn)移注意力使自己更好受的方法，是在這個(gè)世界彌留之際最美的想象。

在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生開(kāi)始回答的時(shí)候并沒(méi)有按照老師提問(wèn)的中心思想回答問(wèn)題，從表面看著好像是“錯(cuò)誤”的一種回答。但是在老師巧妙的回答以及追問(wèn)的情況下，把學(xué)生的思維帶進(jìn)了更深的層次。因此使得學(xué)生對(duì)“小女孩”更加的有同情心，提高了他們的情感體驗(yàn)，也讓他們學(xué)會(huì)了更多有價(jià)值的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們成長(zhǎng)是在不斷犯錯(cuò)和不斷改錯(cuò)的過(guò)程中前行的。在對(duì)他們的教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)間和地點(diǎn)是不可預(yù)估的，也是無(wú)法避免的。所以，老師在面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)誤的時(shí)候，不要害怕、更不要輕易的就否定學(xué)生，而是要研究學(xué)生犯的“錯(cuò)誤”，找出在“錯(cuò)誤”里面能加以利用的資源，并且有效的利用這些資源，使小學(xué)生能從這些錯(cuò)誤信息的資源中能獲得更多的知識(shí)，從而使他們能得到更好的發(fā)展。