新文科背景下高職學前教育專業(yè)大學英語教學改革探究

王艷菊

一、引言

新文科背景對高職學校教育的專業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。教師需明確高職學前教育專業(yè)學生的整體學習狀況，積極高效地培養(yǎng)學生在幼兒教育崗位上的職業(yè)溝通能力和英語教學經(jīng)驗，實現(xiàn)此專業(yè)大學英語教學的高質量水平和傳統(tǒng)教學模式改革，提高學前教育專業(yè)學生的科學培養(yǎng)價值，確保英語教學工作能夠落實新文科背景的教育教學要求，讓教育學科內涵得到高職教育下的長遠發(fā)展。

二、新文科背景下的大學英語教學需求

(一)重視專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標

新文科是教育部在2019 年提出的一種新的教育理念，它對我國今后所要發(fā)展的文科教育方向做了明確規(guī)定。新文科中的“新”，是用于區(qū)分傳統(tǒng)文科教育和現(xiàn)代文科教育的不同，也表示了教育部對發(fā)展文科教育、定位文科學科內涵的全新教學需求。大學英語作為新文科背景下的重要教學課程，理應尊重時代發(fā)展需求和新文科教育理念，對其教學過程進行學科文化和教學技術等方面的綜合性探討，并依照高職院校所要培養(yǎng)的各項專業(yè)能力，對學生學習公共英語教材和英語專業(yè)教材的整體學習過程提出培養(yǎng)社會性教育專業(yè)人才的教學目標。

(二)強調學生英語學習的個體能力

新文科背景要求教師具備一定的學科教學創(chuàng)新能力，完成高職院校在學生個體能力上的培養(yǎng)目標，強調學生個體能力對英語教學內涵的創(chuàng)新性發(fā)展作用。大學英語教學是教師培養(yǎng)學生英語內涵的重要過程，教師要把握學生所學教材的知識結構，并對學生的整體學習能力和文章理解能力進行教學要求。學生在英語學習過程中完成獨立思考和自主學習，提升自主溝通能力，實現(xiàn)在學習英語學習過程內的個體能力提升。

三、新文科背景下高職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

(一)學前教育專業(yè)的社會發(fā)展瓶頸

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師專業(yè)人才的學校專業(yè)課程，是面向幼兒園、幼小銜接機構等社會辦學組織的應用型教育。新文科背景重視對教育學科內涵的社會化發(fā)展，要求學前教育專業(yè)重視教育理念和學生考察方式。這就需要學前教育專業(yè)拋棄過往的傳統(tǒng)教育模式，對學生的知識學習過程和專業(yè)實踐過程進行整體化探索，依據(jù)新文科教育實施方案中的英語教學質量要求，對學前教育專業(yè)的英語教學內容和具體教學手段進行改進，應用必要的現(xiàn)代化信息技術和線上資源，致力于發(fā)展學前教育專業(yè)的學科內涵?？傊?，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)在適應社會發(fā)展的新要求時，會使部分學生難以適應當前的新型教學實踐，誘發(fā)該專業(yè)在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方向上的社會發(fā)展瓶頸。

(二)學前教育專業(yè)的教育科學質疑

學前教育專業(yè)是對本專業(yè)學生進行教育基礎理論教育的重要課程教學，使學生能夠積累與教育學相關的心理學常識和教育教學科學。新文科背景中是對學科教育內涵的發(fā)展，但沒能對教育科學進行具體課程內容的實際教學要求。學前教育專業(yè)的大學英語教學是學生了解幼兒教育的重要學科內容，包括英語知識中最基本的語法常識和交際英語。但我國所開設的學前教育專業(yè)，大多是面向學生從事幼兒教育崗位的教學技能，所進行的大學英語教學都是以學生水平為主，不能夠考慮到學生對幼兒所進行的教育過程。這讓部分社會辦學組織，對高職學前教育專業(yè)的教育科學產(chǎn)生懷疑，在聘用高職院校的學前教育專業(yè)人才時，優(yōu)先考慮具有專業(yè)崗位教學經(jīng)驗的社會性質人才，而很少為即將步入社會的高職院校學生提供在學前教育專業(yè)的實習崗位。

(三)學前教育專業(yè)的市場人才缺失

學前教育專業(yè)的高職院校學生，通常要在學習過程中考慮到自身就業(yè)需求與市場人才崗位需求的匹配程度。而教師為學生提供的課程培訓，往往停留在對學生英語專業(yè)素質的培養(yǎng)，很少結合學生在幼兒教育崗位上的真實情況，幫助學生提高自身與幼兒進行英語溝通的交際能力，也讓學生缺乏對零基礎英語課程的幼兒教育能力。學前教育專業(yè)作為國內相對傳統(tǒng)的高校教育學科，現(xiàn)如今也面臨著由于互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展所帶來的市場沖擊，重視學前教育人才能力的綜合教學能力和整體文化素質。而高職院校以往所培養(yǎng)出的學前教育專業(yè)人才，更重視自身教學能力對幼兒成長起到的教育作用，忽視了自身文化素質與幼兒教育之間存在的影響作用，這也讓高職學前教育的教學工作，需要克服師生在課堂教學過程中存在的溝通問題。

(四)學前教育專業(yè)的英語教學發(fā)展

學前教育專業(yè)對學生英語詞匯儲備不存在硬性要求，卻依然要求教師具備良好的英語教學素質，對學生的真實學習質量有著極高要求。此專業(yè)的大學英語教學，需要對學生基礎英語素質進行教學要求。提高高職學生的英語素質，首先要對教師教學過程進行英語溝通技巧上的科學要求，實現(xiàn)教學手段和教學模式上的不斷發(fā)展，避免傳統(tǒng)英語教學模式與新文科背景之間出現(xiàn)教育理念沖突。其次，教師應根據(jù)新文科背景對學前教育專業(yè)的學生素質需求，培養(yǎng)學生實際學習過程中的英語交際能力，減少傳統(tǒng)英語教學模式對學生口語交際練習的阻礙與限制。那么學前教育專業(yè)的大學英語教學，就要在專業(yè)教學過程中，重視英語教學模式發(fā)展和學生學習質量提升，做好此專業(yè)學生的英語交際能力培養(yǎng)，不斷提高教學效率。

四、高職學前教育專業(yè)大學英語教學改革路徑

(一)運用金課教學手段和現(xiàn)代化教學技術

大學英語教學要通過為學生提供英語教學課程，培養(yǎng)學生在英語素質和教育理念上的整體學習能力，幫助學生了解教師崗位所必需的職業(yè)道德和教學原則。而學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師教育人才的重要文科專業(yè)，要適應新文科背景下的英語教學需求，對大學生英語教學進行科學教育規(guī)劃，對學前教育專業(yè)學生的英語學習過程，進行英語素質能力和英語應試能力上的綜合性考查。通過對學生的教學考察，了解學生在英語學習上存在的主要問題，為學生提供英語基礎知識和英語交際學習等方面的教學輔導。教師可以通過在英語教學過程中建設金課教學內容，提高大學英語教學的課程含金量和整體教學技術，對英語教學中所使用的教學設備進行技術更新，運用線上教學資源和線下教學設備，提高學生的受教育資源和教師教學質量，讓學生能夠適應現(xiàn)代化教育教學條件，并在英語教學過程中提高學前教育專業(yè)的整體教學環(huán)境。教師應當根據(jù)現(xiàn)代化的教學手段，對課堂教學環(huán)境進行合理性技術提升，科學調整課程內容，幫助學生適應現(xiàn)代化教學技術下的教學實踐，實現(xiàn)新文科背景在教學手段上的教育教學規(guī)劃，使大學英語教學具備培養(yǎng)學生英語綜合能力的現(xiàn)代化教育場景。

(二)培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生高素質水平

大學英語教學要結合學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)需求，對英語教學過程進行幼兒教育水平上的教育科學研究。教師要研究英語教學所采用的學生培養(yǎng)方式，對學生的英語知識基礎和學生教學技能，進行較高質量水平的教學要求，幫助學生掌握幼兒教育的課程內容知識和崗位實踐技能，提高學生英語學習的整體文化素質，避免學生因英語基礎薄弱而導致的大量學習問題。新文科背景要求教師考慮到學生的幼兒教育過程，幫助學生掌握幼師崗位技能的教學需求，對學生進行學前教育專業(yè)內容教學和相關性幼兒教育語言交際教學。教師應當在大學英語教學中，融合新文科背景下的重要教學要求，提高英語教學在學生素質培養(yǎng)方向上的教學水平，結合英語教學的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，對學生學習過程進行英語交際能力、英語基礎知識等方面的科學指導，提升學生理解基礎知識的英語邏輯能力。教師要培養(yǎng)學生使用交際用語和常見短語的溝通能力，讓學生能夠將自身的英語邏輯，帶到英語交際場景的語言環(huán)境中。教師通過幫助學生積累學前教育專業(yè)所需的教學技能和英語常識，會逐步發(fā)現(xiàn)學生在崗位實踐教學方向上的不足，在傳統(tǒng)英語教學模式的課堂教學基礎上，逐步應用新型教育理念和對應課堂教學模式，設立英語教學所要完成的高素質水平學生的培養(yǎng)目標。

(三)要重視大學英語教學的學生文化素質

大學英語教學作為培養(yǎng)學生英語素質的文化教育內容，理應尊重學生的文化素質和英語學習素質發(fā)展，重視學生文化素質對其專業(yè)學習能力的推動作用。教師要結合學生在英語課堂教學中的學習表現(xiàn)，對學生提出英語知識和英語溝通等方面的具體學習要求，避免學生忽略知識積累或者自身溝通能力的提升學習。學前教育專業(yè)要求學生掌握基礎的英語知識和語法內容，讓學生具備對外傳授英語知識的良好溝通能力，對學生傳輸知識內容的語言準確性提出要求。學生在英語教學中理解基礎知識的學習過程，就是學生在幼兒教育崗位中要和幼兒溝通的教育難點。教師應當對學生進行難易適中的英語教學，避免高難度學習過程對學生思維能力的具體限制，打破傳統(tǒng)教學模式對學生學習行為的約束，使學生具備學習英語知識的獨立英語邏輯，讓學生能夠在英語教學環(huán)境中實現(xiàn)日常教學中的靈活交流。教師也要考慮到學前教育專業(yè)人才的市場需求，對此專業(yè)學生的英語學習過程和自身就業(yè)需求進行幼兒教育崗位中的教學實踐，提高學生的整體文化素質和教育能力，使學生能夠理解自身能力與教育崗位之間的適配性問題，重視學生素質教育和學生教學能力的在校培養(yǎng)過程，幫助學生提升自身崗位教學技能和教育文化素質。

(四)實現(xiàn)學前教育專業(yè)新型靈活的大學英語教學策略

學前教育專業(yè)要依據(jù)新文科背景下的教育科學理念，改善大學英語教學對傳統(tǒng)英語教學模式的依賴性作用，讓英語課程能夠滿足此專業(yè)學生的實際語言能力，強調學生英語學習的專業(yè)特質和課程基礎，避免因重視學生素質能力而導致的低質量英語教學過程。教師要對學前教育專業(yè)的英語教學模式進行學生英語學習質量方面的必要性考察，了解學生在英語教學環(huán)境中出現(xiàn)的不適應狀況，具體分析傳統(tǒng)教學模式對學生學習過程的機械化影響作用，提出滿足學生靈活性學習需求的英語教學策略。教師應當根據(jù)學生英語學習需求的交際能力，為學生普及課程教材內的交際用語，將書面用語表達和英語交際場景進行模塊化教學，在提升學生英語文化素質的教學過程中，幫助學生積累學前教育所必要的英語知識；同時對學生進行英語口語表達的課堂訓練，進行詞匯和語法等方面的合理性教學實踐，避免學生在交際語境和語言能力上的邏輯錯誤，實現(xiàn)大學英語教學對學生英語文化素質的提升。教師可以為學生提供實用的英語學習方法，幫助學生快速提高自身英語知識儲備，使大學英語教學具備科學模式和較高質量，讓學生了解交際英語和書面英語存在的不同文化常識，全面提升學生的英語學習效率和英語思維能力，并在此基礎上進行學生交際指導，培養(yǎng)學生運用英語知識的文化交流能力，使學生具備在幼兒教育崗位中的充足文化素質。

五、結語

新文科背景讓大學英語教學產(chǎn)生新的人才培養(yǎng)方向和學生英語素質要求。教師要理解新文科背景對學前教育專業(yè)的教學要求，在英語教學中運用新的教學手段，不斷提升英語教學的課堂教學技術，培養(yǎng)學生學習英語的重要交際能力，擺脫傳統(tǒng)教學模式在學生培養(yǎng)方向上的行為要求，使新文科教育理念能夠融合到學前教育專業(yè)學生的教學過程中，提出有助于學生學習的英語教學策略和文化素質教育。