從核心素養(yǎng)角度談中學(xué)物理實驗有效教學(xué)

安克林

（甘肅省武威市民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅武威 733300）

引 言

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)較為形式化，即教師演示—學(xué)生模仿—教師總結(jié)實驗結(jié)論。這樣的教學(xué)模式雖然能起到一定的教學(xué)效果，但久而久之，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。實際上，這一教學(xué)方式早已不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)的需求。要想最大限度地激發(fā)學(xué)生物理實驗的參與興趣、提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Γ袑W(xué)物理教師就應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的要求，更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)路徑，在教授學(xué)生物理實驗基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)雙贏教學(xué)效果。鑒于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，從以下幾個方面進行具體闡述，以供參考。

一、核心素養(yǎng)下中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界非?；馃岬囊粋€話題。那么什么是核心素養(yǎng)？簡言之，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會及終身發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)懷及實踐創(chuàng)新能力等，能更好地促進學(xué)生的發(fā)展[1]。但從當(dāng)前中學(xué)物理實驗教學(xué)情況來看，中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效并不樂觀，在無形中影響了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升。一方面，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，中學(xué)物理教師開展的實驗教學(xué)仍以“灌輸式”或“一刀切”為主，無法為學(xué)生制訂明確的實驗教學(xué)目標(biāo)及富有趣味性的實驗教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。另一方面，物理實驗教學(xué)多重視理論知識，忽視了實際需要。當(dāng)前，多數(shù)中學(xué)物理教師在引領(lǐng)學(xué)生開展實驗探究時，過于重視理論知識的灌輸，沒有將理論與實驗相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只能在教師引領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，無法有效發(fā)揮主觀能動性，無法自行探究得出實驗結(jié)果及更深層次的知識內(nèi)涵。由此可見，基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理實驗教學(xué)還存在很大的提升空間。這就需要教師積極發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，繼而培養(yǎng)中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)物理實驗教學(xué)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主實踐運用

受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)物理教學(xué)大多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上忽視了對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主實踐運用能力難以得到提升。面對這種教學(xué)形勢，結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展各種實驗教學(xué)是關(guān)鍵。教師可以結(jié)合探究類實驗、分組實驗、課外實驗等，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建知識，進而提升學(xué)生的實踐能力。同時，為了激發(fā)學(xué)生自主實踐及運用意識，教師應(yīng)善于將物理實驗與現(xiàn)實生活相結(jié)合。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高物理實驗教學(xué)效率的目的。

例如，在“探究滑動摩擦力的影響因素”實驗中，為了讓學(xué)生進一步了解滑動摩擦力的影響因素有哪些，以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力及利用理論知識解決實際問題的能力，筆者先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，借助多媒體為學(xué)生展示自行車、摩托車及各種鞋底的花紋，并告知學(xué)生這些花紋的意義（增加摩擦力）。緊接著，筆者向?qū)W生提出疑問：“這些花紋是否真的起了作用？”生活化教學(xué)情境的融入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生紛紛投身于物理實驗操作中，想通過實驗來驗證這一問題。由此可見，立足教學(xué)內(nèi)容開展物理實驗教學(xué)有重要意義，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐及理論與實際相結(jié)合解決問題的能力，繼而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）小組合作完成，注重能力培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式是基于新課程改革的一種行之有效的教學(xué)手段，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用于中學(xué)物理實驗教學(xué)之中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能在一定程度上啟迪學(xué)生的物理思維，繼而提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促使其共同進步與成長[2]。對比，在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)加強對此方面的重視程度，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)生物理實驗參與度的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作能力，實現(xiàn)一舉多贏的教學(xué)效果。

例如，在“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”實驗中，筆者會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及實驗?zāi)芰⑷嗤瑢W(xué)進行分組，以保證各小組間水平相當(dāng)。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進行合理分工，如基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄與參與電路的變化操作，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以引導(dǎo)大家對整個實驗進行總體設(shè)計。通過學(xué)生間的相互搭配，每個小組都能較為順利地開展物理實驗，如先確定電流表、電壓表的量程，連接好電路，再將滑動變阻器調(diào)節(jié)至最大等，最后根據(jù)測量數(shù)據(jù)利用方程求出ε、r的值，并算出平均值。由此可見，這種教學(xué)模式不僅增強了學(xué)生的團隊意識，讓各小組成員都參與其中，還讓學(xué)生掌握了測定電池電動勢和內(nèi)阻的方法、學(xué)會了運用圖像法分析處理實驗數(shù)據(jù)，最終提升了學(xué)生的實驗探究及整合分析能力，為其日后更深層次的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）深度探索實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，探索精神與創(chuàng)新意識已成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升必備的重要品質(zhì)。要想基于核心素養(yǎng)理念開展物理實驗教學(xué)并提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，中學(xué)物理教師應(yīng)加強對這兩點的重視程度。具體該如何做呢？筆者認(rèn)為，物理教師可以借助物理實驗的獨特性給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在具體的物理實驗中進行更深層次的探索與挖掘；在學(xué)生遇到難以解決的問題時，再加以引導(dǎo)，在啟迪學(xué)生物理思維的同時，讓學(xué)生尋求更多解決問題的方案，進而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得以良好提升。

例如，在“傳感器的應(yīng)用”這一實驗中，筆者會設(shè)計開放式的實驗讓學(xué)生自行探究，并通過實驗的方法讓學(xué)生在組裝和調(diào)試中更為深入地認(rèn)識傳感器的應(yīng)用。簡單而言，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，筆者會讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案及流程，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新精神。比如，有的學(xué)生以“光敏電阻”為主題進行設(shè)計與研究；還有的學(xué)生以“陽光、燈光等不同光線對電阻的影響是否都一樣”為主題進行設(shè)計與研究。雖然每個小組的實驗設(shè)計書都不同，但各小組都掌握了邏輯電路的基本知識和基本應(yīng)用。由此可見，引領(lǐng)學(xué)生深度探索實驗，不僅僅是一種模式上的創(chuàng)新，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

結(jié) 語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)開展中學(xué)物理實驗教學(xué)，無論對學(xué)生物理學(xué)習(xí)還是綜合素養(yǎng)的提升均有重要意義。所以，筆者立足自身教學(xué)實踐，從以上幾方面展開具體敘述，希望通過多種教學(xué)途徑的整合，構(gòu)建一個輕松、愉悅、和諧、高效的中學(xué)物理實驗課堂，在提高物理實驗教學(xué)成效的同時，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為其今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，要想真正激活物理實驗課堂，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)得以有效提升，還需要廣大教師在日后實踐教學(xué)中多加探索與實踐，摸索出一套行之有效的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)實現(xiàn)雙豐收。