初中教學管理的優(yōu)化策略探析

阮新興

（廣東省深圳市實驗承翰學校，廣東深圳 518112）

引 言

初中是學生學習生涯中的一個關鍵階段。在這個階段，學生在學習能力、理解能力、身心發(fā)展等方面都發(fā)生著很大的變化。學校作為基礎教育的重要陣地，在新課程改革過程中不能僅著眼于課程的內(nèi)容、教學目標、教學方法等，還要關注教學中的管理問題，并積極尋求相應的解決方法，做到教學管理的優(yōu)化創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學水平和學生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、當下初中教學管理中出現(xiàn)的問題

（一）受應試教育的影響較嚴重

教育體制改革要求改變學生的考核方式，取消義務教育階段各種形式的統(tǒng)考，但這在短時期內(nèi)是不可能實現(xiàn)的，畢竟應試教育在我國是根深蒂固、影響深遠的。目前，許多中學都會組織統(tǒng)考，并根據(jù)學生的考試成績進行排名、分班、獎勵等，而成績就成了衡量學生好壞和學校教學質(zhì)量高低的唯一標準。不僅如此，教師的獎懲也與所教班級的成績掛鉤，因而會形成學生、教師、學校統(tǒng)統(tǒng)“圍著成績轉(zhuǎn)”的局面，也可能會造成一些問題，如考試作弊、泄題、評分不公正等。

（二）師生關系不對等

在我國傳統(tǒng)教學管理工作中，一般都是教師作為課堂的主體，對學生進行教學和管理，教學模式也相對固定，往往是教師講、學生聽的一個過程。在這種模式下，教師更像是一個居高臨下的指揮者，學生只能單方面地接納，這就形成了一個不平等的局面，拉大了學生與教師之間的距離，無法營造輕松、愉快的教學氛圍。如果教師和學生又缺乏溝通和交流，那就很難實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學管理工作了[1]。

（三）教師的教學管理水平不一

教師作為教學管理工作的主要發(fā)起者，承擔著很重要的引導作用。因此，初中整體的教學管理水平在一定程度上取決于教師的教學管理水平。但從目前的情況來看，我國初中教師的教學管理水平是參差不齊的。學校對教師的教學管理水平?jīng)]有一個科學的評價機制，同時培訓力度也不夠，很難充分實現(xiàn)教師的自我價值和能力，做到有效的教學管理。

（四）缺乏對學生的思想教育

初中正是學生心智逐漸成熟的階段，而學校作為學生除家庭外，生活時間最長的場所，有必要為學生提供正確的思想教育和引導。在應試教育背景下，許多學校更加重視學生對專業(yè)課的學習，忽視了對學生的思想教育，唯一能夠進行思想教育的途徑只有道德與法治課。但道德與法治課往往內(nèi)容枯燥、形式單一，學生學習此課程的目的可能僅僅是考個高分，忽視了其真正的內(nèi)涵與意義，更不用說將其應用于實踐。因此，初中的思想教育在教育管理工作中還有待加強[2]。

（五）教學設施使用率不高

科技的進步為教育的發(fā)展提供了便利，尤其是多媒體技術的發(fā)展極大地豐富了教學形式，但同時，這類器械的價格和維修費用較高。因此，如何充分利用這些教學設施，最大限度地發(fā)揮其作用，成為初中教學管理工作需要重視的一個問題。目前，我國很多中學都配備了多媒體、語音室、電教室等，但根據(jù)相關調(diào)查結果來看，這些設備和教室等的利用率都普遍偏低，并且由于學校缺乏足夠的重視，沒有制訂科學的使用制度和配備專業(yè)的管理人員，害怕造成設備的損害，限制學生使用，沒有真正發(fā)揮教學設施的重要作用。

二、優(yōu)化初中教學管理工作的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，注重樹人

眾所周知，教育的本質(zhì)在于“育人”和“樹人”?！坝恕奔刺岣邔W生的知識水平和學習能力，而“樹人”則強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提高，二者相輔相成，缺一不可。但在應試教育影響下，教育“育人”功能被強化，“樹人”則受到了忽視。因此，在進行初中教學管理工作時，學校要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要重視學生學習成績的提高，還要重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對于一些非專業(yè)課也要有正確的認識，使學生實現(xiàn)德、智、體、美的全方面發(fā)展?？傊瑢W校只有實現(xiàn)前期教育理念的轉(zhuǎn)變，才能為后期教育管理工作的有效實施做好鋪墊。

（二）創(chuàng)新多元化考核機制

要想優(yōu)化初中教學管理工作，學校必須改變傳統(tǒng)的以成績高低評價教師的考核標準?？己藘?nèi)容、主體和形式長期的單一化，會使學生處于一個被動地位，從而影響學生的身心發(fā)展。在多元化考核機制下，考試成績不再是評價學生的唯一依據(jù)，教師的評價也不是絕對的；相反，學生、家長都可以參與評價，學生也可以展開自我評價和互評，從而更加全面地了解自己的優(yōu)勢和不足，再有針對性地進行自我提升。這種多元化的考核機制更加公正、客觀、靈活，能夠激發(fā)學生學習的積極性，進一步推動教學管理工作的優(yōu)化[3]。

（三）開展以人為本的教學管理

教師應積極轉(zhuǎn)變角色定位，以學生為教學的主體，建立平等的師生關系。隨著新課程改革的發(fā)展，“對分課堂”等概念被引入課堂，其認為應該發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。教師負責知識的講授，再由學生進行討論。在這一過程中更體現(xiàn)了教師的協(xié)助作用，這有利于營造輕松、和諧的學習氛圍，在激發(fā)學生自主思考和學習能力的同時，更拉近了教師和學生的距離。

（四）加強對教師的培訓工作

學校要積極優(yōu)化教師的評價管理工作，注重教師自我價值的實現(xiàn)。學校管理部門對教師工作的評價要遵循公平、透明原則，制訂科學的評價標準，規(guī)范教師的教學管理行為，不僅要考察教學過程中學生的學習效果，更要實時關注學生的思想狀況；同時加強對教師教學管理能力的專業(yè)培訓，從而實現(xiàn)教師教學管理能力的提升[4]。

（五）加強思想教育

思想教育是教學管理的思想根基，也是學生的活動準則。因此，學校必須要加強初中思想教育工作，只有這樣才能實現(xiàn)教育管理的優(yōu)化。初中的思想教育不能僅依靠道德與法治課本的知識，而是要從實際情況入手，讓學生在生活中理解和學習思想政治教育。首先，學校要了解學生的思想狀況，有針對性地開展思想教育活動，如開展思想教育、法制、心理健康教育等；同時，精心做好初中起始階段的人生規(guī)劃教育，秉承“為學生的終身幸福奠基”的教育理念，遵循“發(fā)展自我、喚醒潛能、科學規(guī)劃、助力成長”原則，完善基礎教育課程體系的要求，引導學生正確地進行人生規(guī)劃，并對學生進行科學的職業(yè)指導。

（六）充分利用先進的教學設備

教學管理質(zhì)量的提高，必須要依賴現(xiàn)代教育技術，緊跟時代潮流。當今時代是網(wǎng)絡的時代，基于網(wǎng)絡技術發(fā)展的教學軟件和先進設備層出不窮。新形勢下，學校在開展教學管理時，要善于應用這些新技術，同時借助信息平臺加強與學生的交流，從而增強班級凝聚力。

結 語

總之，要想實現(xiàn)初中教學管理工作的優(yōu)化，學校就要從轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新考核機制、堅持以人為本、加強思想教育等多方面入手，遵循教學工作的實際情況，并結合本校的實際情況和學生的學習水平，有針對性地推動教學質(zhì)量的提高。