大學生自我認同危機與建構
——基于埃里克森的同一性理論

李姿

（首都師范大學附屬實驗學校，北京10048）

大學生要達到“全人發(fā)展”，一個很重要的基礎就是自我認同。有了自我認同，才能統(tǒng)一自身與社會的要求，從而樹立正確的人生態(tài)度、價值觀。從我國的實際情況和青少年心理發(fā)展來看，大多數(shù)學生中考和高考這段時期，主要的任務是學習，主要的目標是升學，沒有更多的時間和精力去考慮自己內心的問題、去探索自我。同一性的探索伴隨著人的一生，只要同一性沒有確立起來，這一階段的任務和沖突會一直持續(xù)，直至建立起穩(wěn)定的自我同一性。

進入大學后，青少年有了時間和精力可以真正開始自我探索。大學生涯是成長過程中一個重要階段，這個年齡階段正是自我認同形成的關鍵期。但是大學生的自我認同卻沒有得到應有的重視。從大學生自身來講，面對眾多的人生問題而陷入迷茫、在寬松的環(huán)境中因自控力不強而在放縱中迷失方向等都是初次遭遇，由于人的惰性，部分學生選擇將其拋之腦后，導致這些反思在即將畢業(yè)時才進入腦海，大學階段沒有“向內求”，反思過自我意識和社會角色的統(tǒng)一與否。從外部來講，家長在孩子上大學之后就放松了要求；大學專業(yè)教師在傳遞知識之余很少談及身份感、認同感的建立；學生事務管理者也較少關注大學生自我認同教育，更多的是關注學生對大學學習和生活的適應，缺乏強調自我追尋和自我肯定。

一、文獻綜述

埃里克森創(chuàng)立了心理社會發(fā)展理論，提出人格發(fā)展有八個階段，12～19 歲發(fā)展的關鍵是同一性對角色混淆，青少年在這一階段應該確定自我意識，學習社會角色規(guī)范。他將自我同一性界定為“一種熟悉自身的感覺，一種知道‘個人未來目標’的感覺，一種從他信賴的人中獲得所期待的認可的內在自信”［1］。自我認同也稱作自我同一性，自我認同既要有自我內在的認可，也要感受到外在對自我的認可，這些認可是全方位的，從過去、現(xiàn)在到未來的狀態(tài)都有穩(wěn)定的想法。大學生自我認同以及自我同一性理論的國內外論文主要從自我認同與大學生發(fā)展的關系、自我認同的調節(jié)與干預、埃里克森自我同一性理論與大學生發(fā)展等方面來論述。

（一）自我認同與大學生發(fā)展的關系

自我認同會影響到大學生的職業(yè)選擇、人際交往、學習效果等方面。李亞奇、王樹青采問卷對大學生進行調查發(fā)現(xiàn)，大學生主動性人格、職業(yè)決策自我效能感與自我同一性狀態(tài)之間關系密切，職業(yè)決策自我效能感在主動性人格對自我同一性的影響中起中介作用［2］。蔣丹認為，大學生自我認同與宿舍人際關系呈顯著正相關，其中的現(xiàn)在自我投入和未來自我投入維度能夠顯著正向預測宿舍人際關系［3］。

（二）自我認同的調節(jié)與干預

黃華華、劉少英、徐芬通過實證研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性心理干預方案能夠有效促進大學生自我同一性的發(fā)展［4］。趙君、李焰、李祚用提出，敘事取向團體輔導是促進大學生自我認同發(fā)展的有效途徑［5］。Sheldon、Peter 認為所有的大學生正在經(jīng)歷制度化的延緩期，在這期間，大學生可以積極地探索生活選擇，嘗試建立一種穩(wěn)定和連貫的同一性［6］。

（三）埃里克森自我同一性理論與大學生發(fā)展

從埃里克森自我同一性理論看當代我國大學生人格發(fā)展，大學生自我意識的形成和發(fā)展就是自我同一性確立的過程［7］。當代大學生自我意識形成過程中的矛盾主要表現(xiàn)在：生理上的跨越式突變對心理養(yǎng)成的壓力；自我意識發(fā)展受到思維水平和方式的禁錮；成長環(huán)境和教育模式對社會認知能力的影響［8］。教育工作者應以埃里克森自我同一性理論為抓手，使青少年自身發(fā)展與社會要求統(tǒng)一起來，自身追求與社會發(fā)展目標相一致，促成青少年“主我”和“客我”的統(tǒng)一，努力實現(xiàn)青少年的自我教育［9］。

自我認同大多是從心理學角度分析大學生自我認同，從學校教育的角度提出建議的較少。本文主要是從高校學生事務管理者和大學生的角度切入，提出重構大學生自我認同的建議。

二、大學生自我認同危機

根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論的年齡分段，大學生發(fā)展的關鍵沖突正是“同一性對角色混淆”“親密對孤立”。每一階段都有與某種重要沖突有關的人格危機，如果能順利解決這些沖突，個體就能形成健康的人格，否則會妨礙自我的健康發(fā)展。自我同一性在生命周期里是不斷完善的，在經(jīng)受住沖突后將會增強。角色混亂會導致內心沖突，引發(fā)人內心的矛盾，更有甚者，可能外化于行為，與社會對立，也會導致大學生對于自己性別、職業(yè)、人際交往等的選擇，以非此即彼的形式做出斷然的決定。

（一）個人內心的沖突

一是學習方式的變化。中學生會在老師們的督促下學習，完成老師制定的任務。大學的學習方式發(fā)生了很大的變化，需要學習者有很大的自主性，有意識地安排學習時間和內容。學習方式的轉化使得大學新生在入學后的一段時間內無法適應，產(chǎn)生迷茫的心態(tài)。另外，大學生活較之于高中以學習為主的生活更加豐富多彩，知識學習、社團活動、科研活動、社會實踐等都可供大學生選擇，時間的權衡上究竟偏向哪些方面，對于沒有未來職業(yè)規(guī)劃的學生來說是很難抉擇的。

二是獨立與依賴的沖突。大多數(shù)學生在進入大學之前，受到家庭和教師的嚴格管教與約束。但在大學期間，家庭與教師逐漸放手，希望大學生能夠成長為一個自強、獨立的成年人。獨立與依賴需要達到動態(tài)平衡，走向任何一個極端都是不健康的，既不能強求任何事情只通過自己努力辦到，也不能過度依賴他人。大學生還未建立自洽的認知系統(tǒng)，容易在獨立與依賴的平衡上產(chǎn)生問題。

（二）社會態(tài)度的搖擺

社會態(tài)度的搖擺主要體現(xiàn)在大學生的職業(yè)選擇上。很多學生對自己未來的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，也就是現(xiàn)在是什么人與之后想成為什么人之間沒有連續(xù)性，導致職業(yè)選擇上的搖擺不定。職業(yè)生涯設計是大學生今后人生的重大規(guī)劃，職業(yè)探索、選擇與社會需求達到統(tǒng)一，是大學生自我同一感形成的重要方面，有利于更進一步形成生存感。較高水平的職業(yè)決策自我效能感有利于大學生的自我同一性形成，使其更可能處于同一性獲得狀態(tài)同［2］。多數(shù)大學生在選擇專業(yè)時沒有目標，很容易進入與自己學習興趣不匹配的專業(yè)，在畢業(yè)時更加迷茫，不知道何為適合自己的職業(yè)，更遑論選擇并進入匹配的職業(yè)了。

（三）人際關系的錯位

人際交往是人與社會聯(lián)系的紐帶，但有部分大學生出現(xiàn)與他人疏離的危機，主要表現(xiàn)為盲目追隨、自我封閉和誠信意識淡薄等方面［10］。原因一是大學生的認知結構尚不完善，容易人云亦云，尤其易受到“權威”的影響，這里的“權威”并不單指教師，還包括大學生里的“領袖人物”，如學生會主席、小團體的核心人物等。尤其是低年級的學生，未建立起成熟的思想體系，對團體中的“英雄人物”過分認同，甚至可能達到完全失去個性的程度。

原因二是渴望得到他人認同。如果得不到他人的認同，大學生很有可能會陷入自我封閉中，或者以弄虛作假的方式換取他人認同。人際關系處理不好，容易激進化、理想化、世俗化、虛無化，不能與他人進行健康良好的互動。加之互聯(lián)網(wǎng)時代信息量大且雜，如果大學生沒有在現(xiàn)實中獲得他人認同，建立自我同一性，沒有良好的自控能力，將容易陷入網(wǎng)絡游戲、電視劇、網(wǎng)戀等虛擬世界，嚴重影響學習生活，危害財產(chǎn)安全乃至人身安全。

三、大學生自我認同建構的對策建議

（一）構建專業(yè)化的學生事務管理人員隊伍

隨著我國高校學生人數(shù)的擴張，學生事務管理人員也需要增加，“師生比”不止體現(xiàn)在教學型教師和學生的比例上，也應該體現(xiàn)在學生事務管理人員與學生的配比上。學生事務管理人員應該提高敏感度，關注大學生心理健康發(fā)展，有針對性地引導到學生正確看待角色身份，采用多樣化的指導方式，鼓勵學生投入學習，建構自我認同。大學生自我同一性的實現(xiàn)是以專職化的機構和專業(yè)化的學生事務管理人員隊伍為依托的。美國大學十分重視學生事務管理學科體系建設，每個州至少有一所大學開設高等教育行政管理專業(yè)，設有碩士、博士學位，專門培養(yǎng)學生事務管理人才，專業(yè)性、職業(yè)性、學術性是當代美國大學學生事務管理的特點［11］。我國高校的學生事務管理人員數(shù)量缺乏，其中還有不少“兼職”工作人員，非專職化、非專業(yè)化傾向明顯。應該借鑒美國高校的有益做法，積極培養(yǎng)、吸納和穩(wěn)定熟悉學生事務管理的專業(yè)化隊伍，為高校學生工作提供高素質人才，以適應學生發(fā)展需求。

（二）促進學生的自主性和人際交往

埃里克森的同一性理論是建立在個人與社會兩個維度上的，是反思和觀察同時進行的過程。這需要大學生本著自我教育的態(tài)度，有自主養(yǎng)成自我認同的意識和行動。以習慣遵守規(guī)矩和權威的中學生過渡到大學生，自主性的培養(yǎng)首先要有自己是一個獨立實體的意識，認識到自己與別人存在差異。由于經(jīng)歷的局限性和未成熟的認知能力，大學生往往無法處理好學習、生活中遇到的各種挫折，理想我和現(xiàn)實我的差異容易導致他們不能正確認識自己，教育者要幫助大學生分析自我，通過學生之間互評、相關教師對學生的評價等各種非正式評價的方式，讓大學生通過其他人的看法了解真實的自我。高校學生事務管理人員可以開展師生、學生之間的交流活動，搭建師生、生生溝通的橋梁，讓學生有更多參與交流的機會，充分發(fā)揮人際交往對大學生發(fā)展的積極影響。學生事務管理人員可以根據(jù)學生的教育內容和目標，開發(fā)有特色的大學生發(fā)展項目與服務，為他們提供與教師合作的機會。同時，對于學生共同體進行正面引導，通過學生會、興趣社團等形式，讓不同背景、不同價值觀學生之間加強交流，在大學建立有意義的亞文化，借用健康的朋輩群體力量完成自我認同的建構。

（三）加強心理治療方法的干預

埃里克森的心理社會發(fā)展理論是關于心理的理論，因此在解決大學生自我認同危機、建構正確的自我認同時，通過心理治療的方法進行干預也是一個必要的途徑。高校應建立完善的心理健康教育體系，學生事務管理者應該參加自我認同相關的心理健康講座，了解相關知識，掌握引導學生自我認同的技能。高校主管心理咨詢方面的學生事務管理者要全程關注學生的心理狀況，全面掌握學生心理健康動態(tài)。在日常學習和生活中，要加強心理健康知識的宣傳，幫助大學生順利度過大學時光，促使學生關注心理健康，科學正確地看待心理成長必經(jīng)的路徑，積極地解決大學生面臨的自我認同建立的關鍵沖突；在自我認同障礙的萌芽狀態(tài)，及時對其進行輔導和幫扶；在爆發(fā)激烈沖突時，學生事務管理者要采取多種心理治療方法進行干預，喚起學生的主體自我意識，幫助學生盡快樹立起正確的自我認同。

大學生自我認同關系著自身職業(yè)生涯探索以及價值實現(xiàn)的感受，學生事務管理者作為大學生接觸最為密切的教師群體，應該關注自我同一性，推動大學生確立積極的自我認同。