許蕾,杜文玲
(淮南師范學院,安徽 淮南232038)
在全面建成小康社會,決戰(zhàn)脫貧攻堅的關鍵之年,在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐中,全面推進鄉(xiāng)村教育振興,要重視基礎教育的力量,為鄉(xiāng)村未來持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。習近平總書記在《關于全面建成小康社會補短板問題》中指出:“對照‘兩不愁三保障’要求,四個方面問題比較突出,其中之一是部分貧困地區(qū)教育底子薄弱問題?!保?]補齊貧困地區(qū)義務教育發(fā)展短板,讓其都能接受公平而有質量的教育是夯實脫貧攻堅、決勝全面小康根基之所在。東部一些發(fā)展水平較高的地區(qū),要持續(xù)做好東西協(xié)作扶貧和對口支援工作。受新冠肺炎疫情影響,東部地區(qū)原計劃實施的大學生支教活動被迫延期,偏遠貧困地區(qū)的學生在本就沒有較好的師資力量的同時,又失去了支教教師的幫扶。
如今,“互聯(lián)網+教育模式”在現(xiàn)代社會中普遍流行,在科學技術的迅速發(fā)展下,“云”支教將避免傳統(tǒng)實地支教的弊端,開啟全新的支教領域。對此,本文就鄉(xiāng)村振興背景下,從教育幫扶的視角入手,對大學生“云”支教實踐育人新途徑展開初步探討。
近年來,為縮小城鄉(xiāng)教育差距,緩解偏鄉(xiāng)地區(qū)教師匱乏現(xiàn)狀,全國各大高校啟動大學生支教活動,一大批大學生奔赴祖國需要的地方,但一學期或是一年、兩年的短效工作使得大學生支教活動演變成了一場接力賽,每一次交接,新任教師需仔細研究前任教師在學生管理和教學內容方面的工作。但即便如此,學生對于每一任教師的更換都需要經過一段時間的適應,在此過程中,教育教學與管理出現(xiàn)部分的遺漏或重復也屬自然。但長此以往,幫扶點的學生會一直處于不穩(wěn)定的教學狀態(tài)中,加之支教教師的部分育人想法受限于當地的基礎條件,使得幫扶學校學生的教育僅處于基本的平衡狀態(tài),并沒有得到顯著的提升。
支教活動中,幫扶學校通常位于偏遠貧困的中西部地區(qū),如新疆、云南、貴州、四川、寧夏等地,大部分幫扶地區(qū)生活簡陋、交通不便、通訊受限,這大大提升了支教工作的成本。不僅如此,艱苦的生活環(huán)境、交通工具單一、網絡信號不強、語言交流不暢等所引發(fā)的問題也成了支教隊伍招募的巨大障礙,支教本就不是“一日之功,一人之勞”,風險因素的解決將極大地提高大學生支教活動的整體效益。
師資匱乏包含兩層含義:一是教師數量上的不足;二是教師專業(yè)水平不夠??v觀傳統(tǒng)支教活動,較多致力于前者的完善之上,對于后者,傳統(tǒng)支教隊伍建構時,成員多以普通高校學生和在讀研究生組成,可以確定的是,這類支教隊伍成員具備一定的文化基礎,但其中僅有極少一部分成員具備相關的教育經歷或經過專業(yè)的培訓,這一缺憾將反映在學生對于知識的掌握程度和運用能力中。
“授人以魚不如授人以漁”在支教活動中的體現(xiàn)也就于此:一個專業(yè)的教師對學生的學習可以起到事半功倍的效果,這也是當下國家重視教師隊伍培養(yǎng)的用意所在。而支教是集改善當地教育環(huán)境和培養(yǎng)當地師資力量于一身的活動。因此,提高支教隊伍的教育教學水平,以便在支教過程中為當地培養(yǎng)強有力的師資力量,這樣才能在真正意義上發(fā)揮支教的作用,從而推動中國教育均衡發(fā)展。
大學生“云”支教的構建基礎為人力資源,借助高等院校在這方面的絕對優(yōu)勢,招募優(yōu)秀的在校大學生組建支教團隊,其中應優(yōu)先考慮家庭經濟困難者或師范生,并對其專業(yè)能力和綜合素質進行嚴格的考核,后期加以相關培訓,從源頭上保證支教團隊的專業(yè)性。
幫扶學校的對接在“云”支教中也尤為關鍵。偏遠貧困地區(qū)的交通、網絡等是“云”支教順利實施的必要條件。實地考察要抓住重點、逐個擊破,基礎設施逐步完善、保證質量且全覆蓋,信息交流對接等工作都要落到實處。
首先,“云”支教平臺在取得高校的支持下,可利用微型教室作為支教授課點;其次,保障雙方的網絡狀況、硬件直播設備良好,對課程的正常實施無阻;最后,課程的安排最為復雜,考慮大學生的學業(yè)情況,采用“固定教師輪崗制”對幫扶學校班級進行課程教學,針對學生的疑惑點專門設有答疑課,課程實施中以直播課程為主,部分輔修內容以錄制形式呈現(xiàn),保障實地支教原有水平不變基礎上,“云”支教凸顯出更為便捷有效的一面。
“進一步加強高校實踐育人工作,是全面落實黨的教育方針,把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程,深入實施素質教育,大力提高高等教育質量的必然要求?!保?]用發(fā)展的眼光看待實踐教學活動,完善專業(yè)化教學培訓與考核機制,充分運用教學評價進行監(jiān)督與反饋,深入了解幫扶地區(qū)學生的切實需求,制定適合他們的課堂教學,在實踐中不斷感悟、改進、提升,這對增強大學生服務國家、服務人民的社會責任感、培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和鍛煉解決問題的實踐能力,有著不可替代的作用。
針對邊遠貧困地區(qū)缺師少教的短板,國務院出臺《關于統(tǒng)籌推進縣域內城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》,加大對鄉(xiāng)村特別是老少邊窮等地區(qū)義務教育扶持力度。2018年9月10日,國務院總理李克強在全國教育大會上指出:“要著力補上短板,夯實義務教育這個根基,強化農村特別是貧困地區(qū)控輟保學工作,完善城鄉(xiāng)統(tǒng)一、重在農村的義務教育經費保障機制,著力改善鄉(xiāng)村學校辦學條件、提高教學質量,注重運用信息化手段使鄉(xiāng)村獲得更多優(yōu)質教育資源,在提速降費、網絡建設方面給予特別照顧?!保?]振興鄉(xiāng)村最關鍵的就是人才的力量,精準教育幫扶將成為鄉(xiāng)村振興之路上的催化劑。
2018年國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》中指出:“將中心學校和小規(guī)模學校教師作為同一學校的教師‘一并定崗、統(tǒng)籌使用、輪流任教’。充分發(fā)揮兩類學校獨特優(yōu)勢,完善育人模式,提高育人水平。推進‘互聯(lián)網+教育’發(fā)展,加快實現(xiàn)兩類學校寬帶網絡全覆蓋?!保?]互聯(lián)網的迅速發(fā)展,無論是在教育方法、教育資源還是教育服務上,都給予了更多的可能。
2020年初,受新冠肺炎疫情的影響,全國上下企業(yè)停工、商家停業(yè)、學校停課。隨即“停課不停學,停學不停教”方案啟動,借助互聯(lián)網的強大力量,學生在家中走進課堂,教師在云端投入教學。學生的學習不僅沒有落下,新型的教學模式也讓學生們很是欣喜。
將傳統(tǒng)支教轉變?yōu)檫h程“云”支教,“云”支教平臺將極大地降低支教的成本和風險,解決支教時間和教師的匹配問題,教學狀態(tài)呈現(xiàn)較為平穩(wěn)的狀態(tài)?!霸啤敝Ы套畲蟮膬?yōu)勢是師資力量的強大,線上的教學不僅可以實現(xiàn)教師數量的充足,還可以保證教師教育教學質量,教師身處的環(huán)境、設備條件不同,可以創(chuàng)造的教學思路更為開闊,輔之專業(yè)的技能訓練,育人效果將大幅提升,以上都是傳統(tǒng)支教所不可及的。
志愿服務活動是大學生參與社會實踐的主要途徑,也是實踐育人的重要手段。高校是國家人才的主要匯聚地,充分利用這一優(yōu)勢,開啟大學生“云”支教這一新的實踐領域,將實踐育人上升到一個更高的層面。甘霖在《高校實踐育人研究》中指出:“分析針對教師與學生的調查結果發(fā)現(xiàn),對于學生而言,實踐過程中遇到的最普遍的三大困難是:經費與場地硬件設施等資源不足、學生參與實踐活動的主動性不強、指導教師力量不足?!保?]
大學生“云”支教不僅可以給學生提供鍛煉自我、服務社會的機會;培養(yǎng)其實踐能力和責任意識;更為重要的是,能將自身的科學文化知識傳授給有需要的學生,與當地的教師進行教學上的交流,幫扶偏遠貧困地區(qū)教育發(fā)展,使教育平等得以實現(xiàn),全面助力國家脫貧攻堅。