讓閱讀有方向、有深度
——小學語文主題閱讀課教學策略探析

甘肅省慶陽市環(huán)縣南關小學 郭 莉

一、問題的提出

推行素質(zhì)教育以來，大家逐漸認識到語文能力與語文成績不是同速度增長。語文成績可以在較短時間提升起來，而語文能力的提升需要一個過程。因此，以提高學生語文能力為目標，進行語文主題閱讀教學，是我們需要研究的問題。

在倡導全民閱讀的今天，語文閱讀應該是學生語文學習的重要組成部分。同時，生活經(jīng)驗告訴我們，喜歡閱讀，能廣泛閱讀的人，肯定是享受閱讀帶來樂趣的人，而這樣的人往往是充實的、向上的、快樂的。教學實踐發(fā)現(xiàn)，讀書越多的學生，其思維越敏捷，思考問題越透徹，解決問題越冷靜。不過，閱讀的內(nèi)容繁雜，閱讀的時間有限，如何在有限的時間內(nèi)閱讀盡可能多的書籍，換句話說就是提高閱讀效率，筆者建議可以按照教材的單元主題來整理和組選閱讀材料。

二、概念的界定

所謂“主題閱讀”，筆者認為必先設置閱讀目標，明確閱讀探究的主題，組選閱讀文本，構建主題意義，選擇適合的閱讀方式進行閱讀。為什么要進行主題閱讀？因為主題閱讀的意義指向明晰，便于抓住文本的情境脈絡，也便于學生閱讀學習，便于學生知識的生成。換種說法，確定了閱讀主題，就便于組選形成一個閱讀體系，便于學生深入閱讀。

三、策略研究

1.從課本選文到原文的主題閱讀

入選小學語文教材的很多文章往往是經(jīng)典著作的節(jié)選或改寫。課本編者需考慮所有學生的閱讀能力，兼顧不同層次的學生的閱讀興趣，節(jié)選了名著或者改編名著，尤其是小說，小學語文課本中常常讀不到文本原來的面目。開展主題閱讀，則可以設定某一閱讀主題，由閱讀選文或者改編的文本回到原著當中，這其實就是一種文本溯源，也可以認為是文化的回歸，是一種深度閱讀。其實，大家都知道，課文不過是個例子，但是由這個例子回歸到原文的閱讀，那么學生審視的高度就會拔高，理解就會深入。不過，學生學習任務繁多，不可能將每一篇選文都還原了去讀，那么，這時候就可以設定某一閱讀目的，給學生一個閱讀方向和目標，學生就可以利用課外時間進行自主閱讀，閱讀中有需要交流的問題可以在課后和老師、同學討論。

2.由局部進入整篇或群文閱讀

說是局部閱讀，其實和上文所說的選文閱讀是一個意思，選文只是精選一篇或一本書中的某一個部分，返回原著當中，進行整體性的閱讀。但是這個閱讀過程中，如果設定閱讀的目標，確定閱讀的主題，甚至明確閱讀的問題，那么就比學生無目的地閱讀更能帶給學生閱讀的動力。其次，這種由局部進入整篇的閱讀模式其實也是一種拓展性的閱讀模式，是一種再創(chuàng)造的過程，這種閱讀就是老師帶領學生重組和創(chuàng)造性地研讀教材的知識點與文化點，并將其向遠處延伸，將其主題不斷升華，那么，這時候的教材就成了學生進行探究性學習的基點，是學生語文延伸性學習的源頭。以學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩為例，學生學習了本詩后，在“黃鶴樓文化”這一主題下組選文本，探究黃鶴樓文化，進而了解黃河的歷史，圍繞黃鶴樓文化主題組選文本，比如崔顥的《黃鶴樓》、李白的《江夏送友人》和《黃鶴樓聞笛》等，進而理解中國的名樓文化，由此延伸，還可以繼續(xù)學習岳陽樓、滕王閣等相關名樓文化作品。

3.主題性閱讀與有效性評價的結合

一切教學活動都離不開評價，評價是對教學活動的反饋，有效的活動評價更是深化閱讀的必要手段。其實，在主題閱讀中，學生更多的是圍繞著閱讀主題而進行的自主閱讀，學生自主閱讀可以是學生個體，也可以是小組閱讀，進行小組內(nèi)的合作探究。而要開展小組合作交流，就需要老師認真研究學生，根據(jù)學生的閱讀基礎和閱讀興趣，合理劃分小組，根據(jù)閱讀問題對學生進行明確的分工，然后根據(jù)學生閱讀情況合理評價。關于評價，老師有自己看待問題的角度，那么學生也有自己看待問題的角度，我們將學生的角度可以稱之為兒童角度，我們成人要尊重兒童的視角，尊重兒童的見識，尊重每一個答案背后的孩子獨特的見識。因此，老師對學生主題閱讀的評價就非常重要，教師既要引導學生走出自我閱讀見解的誤區(qū)，同時還要尊重和珍視孩子的個人理解，保護孩子的自尊，保護孩子的智慧火花。當然，更不可忽視對學生閱讀中的點撥和指導，并引導學生深入探究。

綜上所述，小學語文主題閱讀是對語文課文選文閱讀的拓展和深入，是一種深層次的探究式的閱讀，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的探究意識。開展主題閱讀，我們要設置閱讀主題和目標，可以從課本選文到原文的主題閱讀，也可以由局部進入整篇或群文閱讀，并將主題性閱讀與有效性評價緊密結合起來，促進主題閱讀活動的深入，以提升閱讀教學的效果。