小學語文群文閱讀教學的實踐分析及研究

福建省廈門市集美區(qū)杏北小學 蘇曉凡

在當下的小學語文閱讀課上，雖然新課程理念已經(jīng)得到了一定的滲透發(fā)展，但是在有些教師開展的語文閱讀教學中，依舊存在一些教學問題，阻礙著語文閱讀教學改革的發(fā)展步伐。如今“群文閱讀”被引入小學語文閱讀教學之中，要求小學語文教師把握好群文閱讀的內(nèi)涵，認識到群文閱讀的教學價值，在實際教學過程中充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，實現(xiàn)群文閱讀模式下的教學目標。

一、小學語文群文閱讀的內(nèi)涵及教學價值分析

所謂群文閱讀，實際上就是將某一單元內(nèi)的幾篇文章或者較多數(shù)量的文章進行重新組合，引導學生閱讀，從而增強其閱讀體驗、閱讀感悟，提高其閱讀理解能力的有效教學模式。在小學階段的語文課程教學中，教師引入“群文閱讀”模式，其教學價值體現(xiàn)在以下方面：

其一，小學語文教師所開展的群文閱讀教學活動可以有效促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，讓學生對多篇文章進行快速的整理，進而對相關(guān)文章內(nèi)容、文本情感等進行系統(tǒng)又深刻的感悟，對于保障學生的閱讀學習效果有著重要意義。

其二，群文閱讀本身就是一種新型的閱讀方式，小學語文教師將其推廣運用到語文課堂教學中，可以達到創(chuàng)新語文閱讀教學過程、實現(xiàn)語文教學改革的目的，讓學生從中汲取豐富的閱讀學習經(jīng)驗，幫助其不斷地突破閱讀學習重難點。

其三，群文閱讀是一種可以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的重要閱讀方法，也可滿足學生多方面的閱讀需求，讓語文閱讀回歸兒童閱讀本位，讓小學生能夠站在兒童的目光看待問題，并且以兒童的思維來思考問題、解決問題，這對于適度地促進小學生的健康成長與發(fā)展有著積極的意義。

二、小學語文群文閱讀模式的實踐策略研究

1.根據(jù)語文教材的單元專題展開群文閱讀

在部編版小學語文教材中，每一單元都有相應(yīng)的專題，教師需了解每個單元的專題，把握好每個單元的大概教學方向。教師要開展有效的群文閱讀，也可在把握好單元專題的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元專題來引導學生整體理解課文主題及課文內(nèi)容。例如在部編版三年級上冊第一單元的教學中，教師了解到該單元的專題就是“想象生活”，由此教師可延伸問題：“想象什么樣的生活？”在這一問題的引導下，學生可自主閱讀單元內(nèi)的幾篇文章：《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》，可知這幾篇文章所描述的都是學校生活，因此學生需要想象的是學校生活。

在這個基礎(chǔ)上，教師可指導學生尋找每篇課文中學校生活的不同，自主思考作者表達了怎樣的思想情感。例如在閱讀《大青樹下的小學》時，學生可抓住文章中提及的傣族、景頗族、阿昌族以及德昂族等少數(shù)民族名稱，了解到這篇文章體現(xiàn)的是一個民族大團結(jié)的學校。而在閱讀《花的學校》時，學生可賞析其中采用了擬人手法的語句，如“于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”，現(xiàn)了學校生活的天真色彩與童趣意味。在閱讀《不懂就要問》這一課文時，學生可以了解到“不懂就要問”的本質(zhì)內(nèi)涵，并使其體會到勤學好問的學習精神。在群文閱讀的學習過程中，學生的語文素養(yǎng)與學習能力都可得到良好的提升。

2.依據(jù)單元課文的共同點展開群文閱讀

在部編版小學語文教材中，有些單元內(nèi)容有著非常明顯的共同點，教師可抓住這一共同點來展開群文閱讀，引導學生更好地掌握類似文章的內(nèi)容，切實提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。例如在部編版三年級上冊第三單元的教材內(nèi)容中，涉及《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等文章，它們都具有比較濃重的童話色彩。教師若能抓住這幾篇文章的童話文學作品特點，展開生動的群文閱讀教學，則可提高該單元的閱讀教學效率。

教師可組織學生融入“童話王國”的教育氛圍之中，讓學生閱讀童話文學作品，并在這個基礎(chǔ)上感悟每篇童話文學作品所傳達的道理。例如《去年的樹》這篇文章主要為我們傳達了信守承諾和珍惜友情的道理；《那一定會很好》這篇文章則為我們描寫了一粒種子的生命升華歷程，有利于學生樹立起正確的生命觀與價值觀；《在牛肚子里旅行》這篇課文為我們講述了蟋蟀青頭與紅頭的友誼故事；《一塊奶酪》這篇課文則為我們展現(xiàn)了螞蟻隊長以身作則和嚴于律己的高尚形象，并讓我們懂得了團結(jié)力量大的道理。在這樣內(nèi)容豐富的童話王國之中，學生會漸漸對童話文學作品產(chǎn)生濃烈的學習欲望與學習興趣，有利于拓展學生的文學作品閱讀，促進學生的閱讀能力發(fā)展。

3.以學習任務(wù)為驅(qū)動力展開群文閱讀

在語文閱讀課堂上，教師為學生布置合理的學習任務(wù)，可促使學生在學習任務(wù)的驅(qū)動作用下產(chǎn)生較強的學習動力，自覺地走進文本世界之中，尋找完成學習任務(wù)的有效方法。因此，小學語文教師要通過群文閱讀方法來優(yōu)化自身的閱讀教學，可將任務(wù)驅(qū)動型教學與群文閱讀教學進行有機融合，讓學生在較強的學習驅(qū)動力的作用下提高自身的閱讀效率與閱讀習慣。

例如在部編版三年級上冊第六單元的教材內(nèi)容中，教師可讓學生閱讀《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等文章，從中解讀自然風光的描述方法，并掌握好自然風光類文學作品的寫作方法，積累其中的好言好句，嘗試寫一篇關(guān)于某一自然風光的短文。在這些學習任務(wù)的驅(qū)動下，學生會自主地走進群文閱讀氛圍之中，高效地汲取知識，并在嘗試習作的過程中掌握語文學習技能，同時也可保障其語文閱讀能力的有效提升。

總之，群文閱讀模式是實現(xiàn)小學語文閱讀教學改革發(fā)展的有效模式，教師要充分了解這一新型模式的教學價值，并且通過多種途徑來發(fā)揮群文閱讀的教學優(yōu)勢，如依據(jù)單元專題、單元內(nèi)容共同點和布置學習任務(wù)等方式，以實現(xiàn)小學語文閱讀教學過程優(yōu)化這一目的。