小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略探討

馮元元 何寶來

（1.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺鎮(zhèn)丈子小學，甘肅平?jīng)?743400；2.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺鎮(zhèn)中心小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

“單元整合·群文閱讀”的教學策略有助于語文的課堂教學。采用“單元整合·群文閱讀”的教學策略對教師也起著一定的鍛煉作用，教師需要對文章進行整合，為授課做準備。但是這種教學模式還處于探究的階段，還需要所有的語文教師一起努力，進而實現(xiàn)“單元整合·群文閱讀”教學策略的完善。

一、“單元整合·群文閱讀”的特點

單元整合是教師在實際教學中，通過同一主題或者其他標準對文章進行單元化的區(qū)分，讓學生在單元化的閱讀中提升閱讀能力的一種教學策略。群文閱讀是指在語文教學中，教師引導學生完成多種主題的文章教學，進而提高教學質(zhì)量。在“單元整合·群文閱讀”模式的教學中，教師要對所有教材中的文章進行合理的分類，這種教學方式可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力，有利于學生閱讀能力的提升[1]。

（一）提高學生的閱讀效率

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師都是通過一節(jié)課、一篇文章的教學方式來進行教學的，而學生對文章的理解都是通過教師的教學來完成的，這種模式不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學生的學習熱情。“單元整合·群文閱讀”的教學模式是對文章進行單元化教學，學生通過對同類型文章的閱讀，來提升其閱讀能力。學生可以在多種類型的文章中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，有助于閱讀興趣的培養(yǎng)。教師改變傳統(tǒng)教學模式，能讓學生在相同的時間學習更多的知識，進而提高學生的學習效率。

（二）學習內(nèi)容更豐富

“單元整合·群文閱讀”教學模式最大的特點就是學習內(nèi)容更加豐富。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生只限于對教材文章的學習，接觸到的知識比較單一，因此學習興趣不高。而這種新的教學模式可以讓學生在一節(jié)課接觸到多種類型的文章，有效地加深對閱讀的理解，豐富學習內(nèi)容，提高學習積極性[2]。

（三）發(fā)揮學生的主體性

“單元整合·群文閱讀”的教學策略，通過增加更新鮮的閱讀內(nèi)容來激發(fā)學生對閱讀的興趣。群文閱讀中更強調(diào)學生的閱讀能力，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，教給學生閱讀的技巧。學生在課堂上可以自己閱讀，也可以小組一起閱讀。這種教學模式能充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、“單元整合·群文閱讀”策略的實施

“單元整合·群文閱讀”策略相比傳統(tǒng)的語文教學最大的區(qū)別就是能充分發(fā)揮學生在課堂的主體性，這提升了學生的自學能力，加入了課前預習、課堂談論等方式。通過教師正確的引導，學生能在多個文章的對比中訓練閱讀技巧，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（一）做好預習工作

“單元整合·群文閱讀”的教學方法是教師引導學生進行閱讀，需要學生在課前對相關的文章進行初步的預習，通過預習有效地鍛煉自身的自主學習能力。教師也要對單元化的文章進行預習，做出重點標注，提高課堂教學效率。

（二）改變教學方式

在“單元整合·群文閱讀”的教學過程中，教師也需要改變教學方式。上課之前，教師要對教材中的文章和其他材料進行整理，多角度備課，讓學生更好地學習。同時教師還應結(jié)合實際情況，對文章作者的創(chuàng)作背景、語言特點進行分析，在教學中重視對文章主題的講解，積極引導學生對文章進行分析，從而鍛煉學生的閱讀能力。此外，教師要在課堂上做好引導工作，教給學生閱讀的技巧和方法，激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。

（三）文章之間建立關聯(lián)

在“單元整合·群文閱讀”的教學過程中，由于在教學多加入了幾篇文章，教師需要在教學過程中讓學生體驗到這些文章的關聯(lián)，通過相同的主題找到所有文章的聯(lián)系點，從而降低學生的閱讀難度。在實際的語文教學中，教師需要通過多樣的方式對學生做出引導。例如，在課堂加入多媒體等工具，鼓勵學生進行小組探討，加快學生對文章的理解，使其找到所有文章的主題。在學生閱讀完成后，教師要對學生的理解進行補充，指出學生在閱讀過程中的不足，有效提升學生的閱讀能力[3]。

（四）重視文章對比

所有語文教材中的重點文章都有自己的特點，教師要多引導學生對各種類型的文章進行對比。在單元整合的閱讀中，通過對相同主題文章的理解，學生可以有效鍛煉邏輯思維能力。在找到所有文章的主題后，教師也要引導學生分析這些文章的差異性，讓學生通過文章的差異性了解文章的構(gòu)思思路，學習閱讀的技巧。這種教學模式可以提高學生的閱讀量，增加閱讀的樂趣。

（五）正確的閱讀方法

在“單元整合·群文閱讀”模式下，教師要教給學生正確的閱讀方法。群文閱讀要求學生對多篇文章進行快速閱讀，以鍛煉學生的閱讀速度和提取文章關鍵信息的能力，提升學生整合信息的能力。在對所有文章閱讀后，學生可以對文章的問題進行簡單回答，這時教師可以引導學生通過小組學習的方式進行交流與討論，讓學生在豐富的信息中感受到閱讀的樂趣，在集體交流中掌握知識。

三、“單元整合·群文閱讀”策略的評價

（一）語文教師新要求

在群文閱讀的模式下，學生學習文章的數(shù)量會增加許多，學生的閱讀方式和文章的組合方式都會有很大的變化。因此，教師要對教材文章進行合理的分類，在教材中加入更多學生喜歡的內(nèi)容，豐富學生的閱讀材料。在課堂上，要想提升學生的閱讀能力，教師就要了解學生的閱讀情況，使用正確的方式引導學生，讓學生學會正確的閱讀技巧。

（二）更完整的閱讀評價體系

現(xiàn)在“單元整合·群文閱讀”模式還沒有較完整的閱讀評價體系。雖然在教材中也有對重點文章的教學要求，但對許多文章的教學都是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學，雖然教師已經(jīng)進行了許多創(chuàng)新，但還是存在許多教學方面的漏洞，不利于“單元整合·群文閱讀”模式的發(fā)展。

結(jié) 語

在小學語文教學中使用“單元整合·群文閱讀”教學策略，這改變了傳統(tǒng)的語文教學模式，可有效提高學生的閱讀能力。在群文閱讀中讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧，激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的邏輯思維能力能為學生的學習奠定良好的基礎。因此，教師應在實踐中不斷完善這種教學模式。