藝術類大學生融入大學英語課堂的思考

韓金超

一、 引言

相較于普通全日制文史類、理工類專業(yè)學生，藝術類考生在高考時往往強化專業(yè)課成績，而弱化文化課成績，英語學科成績的參差不齊。 很多藝術類高校招生時對英語分數沒有特殊要求，學生英語基礎較差?；谖恼伦髡? 年多的授課經歷和訪談交流可知，眾多藝術生對英語這一大學必修學科的反應如下:參差不齊的英語水平，薄弱的英語學習基礎，不明確的學習動機，不積極的學習態(tài)度(厭學，怠學)，不科學的學習方法，不理想的課堂表現，不盡如人意的考試成績等。因此，研究藝術類大學生英語學習現狀，并給予相應的教學改進策略，顯得尤為重要。

二、 藝術類大學生英語學習效果不佳的原因分析

任何事物的發(fā)展均是內外因共同作用的結果，英語學習亦是同樣道理。 學生自我的興趣、動機、習慣、方法、毅力，家長、英語教師、班風學風、英語學習環(huán)境等均對英語學習有著直接或間接的影響。

(一)非學生本人原因

藝術類考生大多源自藝術類大學的附中學校、藝術類?？茖W?；蚱胀ㄖ袑W的三校生，也有極少一部分來自普通中學。 藝術類院校和綜合性大學均設有藝術類專業(yè)，這為藝術生大學夢的實現提供了較好的平臺。學生所經歷到的小、初、中等英語學習成績不佳致使很多學生輸在了起跑線，原因可能包括:滯后的英語課程開設、匱乏的師資力量、非標的業(yè)務能力、學校的不重視和不作為等。 興趣在英語學習的啟蒙階段尤為重要，如果學生對英語學習失去興趣，則無法短期提升個人的英語學習效率。 此外，英語教師的教姿教態(tài)、教學手段、人格魅力、道德情操、綜合素質等均對學生的英語學習有直接的影響。

(二)學生本人內因

大部分藝術生對自身所學專業(yè)興趣濃厚，對英語多半是不作為或無所謂的態(tài)度。 考上本科藝術類院校之后，高校更加注重藝術類專業(yè)實踐，學生花在大學英語課程上的學習時間更是少之又少。 究其原因，時間和精力的投入決定了這種差異。 而英語差主要因為意識上不到位，行為上不作為。 英語基礎薄弱，主觀上講，學生存在厭學怠學的態(tài)度，且伴有恐懼或嫌棄的心理；客觀上講，音標不明、詞匯量少、語法水平和聽說讀寫譯能力低，都影響了學生的學習熱情。 在學習英語的過程中學而不思，思而不學，周而復始，學得雖多，英語的實際運用能力卻難以得到提升。 未養(yǎng)成良好的學習習慣，也未習得自身學習方法，不預習也不復習，英語學不會、學不好的原因同時也成為英語學習的最大障礙。

三、 藝術類大學生融入英語課堂的學習策略

從藝術類學生(影視傳媒類、美術與設計類、音樂與舞蹈類)的專業(yè)視角和多位學者研究結果出發(fā)，嘗試從以下前四點提出如何幫助藝術類大學生融入大學英語課堂，同時借助第五點列出融入過程中可能存在的問題和困難。

(一)建立一支經驗豐富的藝術類英語教師隊伍

從現實角度來講，由于學校管理層及藝術生大都將學習精力放在專業(yè)類技能學習和實踐上，加之藝術生不要求通過大學英語四六級，取而代之的是難度一般的校內學位考，這并不符合高等教育“寬進嚴出”的標語，況且四級考試一定程度上會影響到學生就業(yè)及日后的學習深造和發(fā)展。 而且部分高校英語課程課時量減半，既傷害了英語教師教學熱情，又影響到學生的長遠規(guī)劃和求知欲的滿足。 因此，高校管理層應結合英語教師、學生和學校辦學定位實際，酌情考慮成立大學英語教研辦公室，建立一支良好的服務于學校、服務于藝術類大學生的英語教師隊伍，即建立一支學歷相當、專業(yè)對口、老少銜接(老教師和青年教師)、特色鮮明的新穎團隊。

(二)豐富教師角色扮演，適應藝術類大學生

作為藝術類大學生的英語教師，要扮演的角色和肩負的使命遠比其他專業(yè)英語教師要更多、更重。 鑒于藝術類大學生性格活潑、表現欲強、思維活躍、聯想豐富、敏感感性、感受力和模仿能力優(yōu)秀等特點，英語教師可以做如下思考:傳道授業(yè)，亦師亦友，豐富教法，即根據具體的專業(yè)特點，采取靈活多樣的教法。 如美術類專業(yè)學生，教師可以從國畫、油畫、雕塑、剪紙、刺繡等相關的英語詞匯、英文閱讀、英語微電影、英語演講、名作賞析、畫家風格或流派等出發(fā)，去引導學生在已學知識的基礎上，融入英語知識的學習，學習的成果可以是英語詞匯、英文觀后感、英文名人名言或座右銘的筆記等形式；設計類專業(yè)學生，教師可以從環(huán)境設計(經典建筑物)、產品設計(iphone、華為手機)、服裝與服飾設計(時裝秀)、動畫設計(動漫影片)出發(fā)，去將自由女神像、埃菲爾鐵塔、華為手機、巴黎時裝周、國產動漫與國外動漫等融入外語課堂，學習的成果可以是英文版的產品簡介、服裝服飾的英文品牌、手機殼的英文介紹、動畫片的英文字幕等；音樂類專業(yè)學生，教師可以從好萊塢電影、英文歌曲、音樂劇、音樂類型、美劇出發(fā)，和教材相結合去拓展英語課堂，學習的成果可以是英文版的樂器介紹、英語版的音樂劇、英語歌曲的solo 或合唱、英文版的電影觀后感等；戲劇類專業(yè)學生，教師可以從播音與支持、戲劇影視文學、戲劇表演專業(yè)出發(fā)，去搜集中西方經典話劇、知名主持人和著名導演人物介紹、TED 英語演講、劇本創(chuàng)作及編排等，學習的成果可以是課堂英文短劇、英文課文情景劇、英文小品、英文主持、英文詩歌等形式。

(三)效仿分級教學，加強合作學習，考核改革

學校根據分級類別，精選教材，合理調配教師，科學管理，目標明確。 分級教學，就是根據學生高考英語成績進行分級，40 分及其以下為C 類，40 分至75 分為B 類，75 分及其以上為C 類。 C 類(40 分及其以下)學生主要學習英語基礎知識，如音標、單詞、詞組和基本語法，考核目標包括期中口語對話考試和期末校內考核，通過省高等學校英語應用能力考試A 級考試；B 類(40 分至75 分)主要精讀教材內容，強化基礎知識，查漏補缺，通過省高等學校英語應用能力考試A 級考試，普遍通過英語四級考試；C 類(75 分及其以上)既要考過高等學校英語應用能力考試A 級，又要通過英語四級(425 分及其以上)，甚至英語六級，學習并努力通過托福或雅思英語考試，為國內外研究生、博士的學習深造夯實基礎。

(四)翻轉課堂，因材施教

繼承和完善較好的傳統教學方法，充分使用現代網絡技術，堅持知識性、趣味性和實用性原則，調動師生學習積極性，體現學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。 優(yōu)化板書設計的同時，使用慕課、雨課堂、微信小程序等豐富教學手段。 具體策略如下:首先，創(chuàng)設情景，角色扮演。 主要適用于戲劇類、音樂類專業(yè)學生；其次，啟發(fā)式教學，主要適用于美術類、設計類專業(yè)學生；最后，創(chuàng)新課堂教學模式，主要適用于以上提及的B 類學生(高考英語成績在40 分至75 分的藝術或非藝術生)，實施步驟依次為課前安排，學生上臺授課，生生合作互動，教師完善點評。 此外，增加課堂live 練習，即根據教師板書所列單詞和詞組，即興完成單詞構句、句子構段的英文口語練習。 既考查學生詞匯掌握情況，又檢驗學生邏輯思維能力、語言轉換技巧和口語表達能力。

(五)學生融入課堂可能存在的問題或困難

課堂融入本身是一個開放的、適應的過程，是一種三向(學校、老師、學生)協作的行為結果。 首先，高校教學管理部門是否重視藝術類大學生的大學英語教學，能否合理選取教材，科學管理實施，嚴格考核要求，能否構建一支了優(yōu)秀的英語師資團隊，穩(wěn)定師資隊伍，保障教學服務等都存在困難。 其次，藝術類教師隊伍建設是否存在有說服力、有權威性、有威信、有人格魅力、有領袖氣質的團隊領導，去帶領教師團隊的不斷建設。 教師在不斷適應教學對象，改進教法的同時，能否克服自身身心疲憊，持之以恒。 最后，覆蓋藝術類高校專業(yè)的英語類教材是否健全，學生心理上是否認同分級教學模式，均存在一定的疑惑。 另外，分級教學過程中學生的升、降級，英語教師的授課周期等均是要考慮的問題。

四、 結語

大學英語，作為普通全日制藝術類大學生必修之課程，是眾多藝術類高校畢業(yè)生學位英語完成的參考學科，是藝術類學生必須努力提升的學科知識，也是藝術類高校英語教師不可回避的教學難題，更是一個循序漸進、急需優(yōu)化改善的一個課題。 基于教師自身英語學習成功的經驗和多年在藝術類?？?、本科院校的授課經歷，經過研讀多位國內、外學者的研究論文、期刊雜志、書籍等，旨在找出問題、歸納問題、分析問題并提出有效的問題解決方案，以期更好地研究學生、研究教材，挖掘學生潛力、潛能，培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成預習、復習習慣。 同時，改善藝術類大學生英語課堂的表現，激起學生英語學習的興趣，提高學生英語學習的效率；提升英語教師的成就感或幸福感，提高英語教師的職業(yè)技能，掌握教學規(guī)律，促進大學英語課程改革。 最后，將英語教師的教與藝術生的學真正地結合起來，使藝術類大學生在專業(yè)技能的學習中，在英語教師的耳濡目染中，在良好的學風教風中，將自身專業(yè)知識的學習態(tài)度與大學英語的學習融匯相通，以達到和諧共進、教學相長、相得益彰、互助共贏的效果。