有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳 強(qiáng)

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引言

有效閱讀的實(shí)現(xiàn)可以讓高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更快速地掌握文章的內(nèi)容知識(shí)。而且在考試中，通過(guò)有效閱讀的方式，學(xué)生可以節(jié)省閱讀時(shí)間，抓住關(guān)鍵的信息，為其他題目的作答贏取寶貴時(shí)間?；诖?，本文從有效閱讀的必要性角度出發(fā)，探討加強(qiáng)高中生有效閱讀教學(xué)的重要性，并提出了實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑，希望對(duì)語(yǔ)文教師有所幫助。

一、有效閱讀教學(xué)的意義

有效閱讀教學(xué)的強(qiáng)化落實(shí)，一方面可以不斷提高學(xué)生的文本閱讀速度，從而提高其閱讀效率；另一方面通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能掌握一定的閱讀技巧，從而抓住文本中的重要思想和關(guān)鍵信息，進(jìn)而幫助自己快速地理解題目，做到準(zhǔn)確解答。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，教師要積極開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的方法探索，主要可以從以下三方面進(jìn)行。

首先，教師要以高中語(yǔ)文教材為基準(zhǔn)，結(jié)合課本中的內(nèi)容，保證有效閱讀教學(xué)策略具備科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。所有的有效閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，都要緊緊地圍繞課堂教學(xué)所需這一點(diǎn)而全面展開(kāi)[1]。

其次，有效閱讀教學(xué)策略應(yīng)該在保證全面的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的個(gè)體化需求。教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)策略的針對(duì)性、實(shí)用性，而不能一概而論，讓所有學(xué)生都遵循某一套規(guī)定的模板來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。所以，教師的教學(xué)理念應(yīng)做到有教無(wú)類，兼容并包。

最后，靈活性的要求也是有效閱讀得以實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)之一。在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多種方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，可以通過(guò)游戲、活動(dòng)、多媒體等方式開(kāi)展有效閱讀教學(xué)，既要保證學(xué)生對(duì)閱讀的良好的興趣，又要保證有效閱讀教學(xué)的時(shí)效性和效率性。

總之，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效閱讀教學(xué)，就是不讓閱讀訓(xùn)練流于形式，讓學(xué)生從不斷的閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和技能技巧的提高，這是加強(qiáng)有效閱讀教學(xué)的真正意義所在。

二、有效閱讀教學(xué)的具體策略

要想達(dá)到有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的，讓有效閱讀惠及全體高中生，教師必須科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)策略，分步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從閱讀速度的把握、閱讀技巧的提升及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）增加閱讀量的儲(chǔ)備，保證學(xué)生閱讀速度

有效閱讀，其實(shí)就是指學(xué)生用最少的時(shí)間完成最多的閱讀內(nèi)容，在單位時(shí)間內(nèi)獲取最多有價(jià)值的信息，再利用這些信息解答相關(guān)的題目。而要想達(dá)到這一目的，最基本的保證就是閱讀速度[2]。如果沒(méi)有速度的保證，學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在文本閱讀上，在單一題目解答中所花費(fèi)的時(shí)間成本過(guò)多，即使題目解答得再準(zhǔn)確，也不應(yīng)該被稱為有效閱讀。因此，有效閱讀教學(xué)的第一重要性內(nèi)容便是想辦法提高學(xué)生的閱讀速度。

首先，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，盡量避免采用讓學(xué)生進(jìn)行集體的朗讀方式，而應(yīng)讓學(xué)生采用個(gè)人默讀的方式，快速地閱讀文本。因?yàn)槔首x需要通過(guò)嘴去發(fā)音和矯正，會(huì)大大影響閱讀速度，而默讀的方式可以不必動(dòng)嘴，而是經(jīng)過(guò)大腦的快速反應(yīng)，便能理解文本的含義[3]。

其次，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字、詞、句的內(nèi)容教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)但自己并不十分了解含義的成語(yǔ)、詞語(yǔ)等進(jìn)行日常的積累，久而久之，也能提高學(xué)生的閱讀速度。

再次，教師可每日進(jìn)行課本與課外相結(jié)合的閱讀內(nèi)容。為此，教師可為學(xué)生編輯一些課外書(shū)叢目錄，要求學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)日常的閱讀積累和閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀速度的逐漸提升，從而為實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，教師也可以借助語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展一些閱讀速度和準(zhǔn)度的競(jìng)賽活動(dòng)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)人才方式新要求的體現(xiàn)。教師通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在保證良好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，能極大地提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣程度，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的。

例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是人教版高二課本中比較重要的一篇小說(shuō)文本節(jié)選，這段內(nèi)容寫(xiě)得酣暢淋漓、蕩氣回腸。教師可以以這一篇文本為內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀速度大比拼。在開(kāi)始講解之前，教師先讓三五位學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，用計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)，對(duì)閱讀速度最快的學(xué)生給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生熟讀課本，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。無(wú)論有壓力也好，還是有動(dòng)力也好，學(xué)生的閱讀熱情被有效點(diǎn)燃，通過(guò)課前的閱讀預(yù)習(xí)，可以為自己的閱讀訓(xùn)練贏得更多的機(jī)會(huì)。

（二）強(qiáng)化閱讀質(zhì)量的訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀技巧

如果閱讀速度是有效閱讀的基礎(chǔ)保證，那么，閱讀質(zhì)量就是有效閱讀的根本保證。因?yàn)楦咧猩拈喿x是有目的的閱讀，一定是伴隨著解答問(wèn)題的目的去開(kāi)展的，所以在課堂教學(xué)中，教師除有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度之外，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練。

第一，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一篇文本進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的把握，根據(jù)文章的題目大致判別文章主要講的是什么內(nèi)容。例如，有的文章是以事件為題，如《林黛玉進(jìn)賈府》；有的文章是以人物姓名為題，如《藤野先生》；有的文章是以中心思想為題，如《我有一個(gè)夢(mèng)想》。學(xué)生帶著一定的心理準(zhǔn)備開(kāi)展閱讀。更有利于把握文章的主旨。

第二，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀。在很多試卷或高考當(dāng)中，文本后面會(huì)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行作答。學(xué)生應(yīng)該先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行通讀，在了解了問(wèn)題內(nèi)容后，再進(jìn)行閱讀，從而有效地抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或關(guān)鍵段落。學(xué)生如果能做到對(duì)文本邊閱讀邊分析，就能極大地提升閱讀的質(zhì)量，以保證有效閱讀。

第三，進(jìn)行課堂精讀訓(xùn)練。教師可以利用課堂教學(xué)，單獨(dú)設(shè)置閱讀教學(xué)的課程模式，拿出一篇陌生的文本，要求學(xué)生展開(kāi)閱讀，然后設(shè)置開(kāi)放式題目，從而提高學(xué)生的鑒賞能力及對(duì)文本關(guān)鍵信息的敏感度，以便學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)各種文本形式。

例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，在正式的閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先向?qū)W生拋出問(wèn)題：“根據(jù)題目你能獲得哪些信息，‘裝在套子里的人’指的是什么人？誰(shuí)是這樣的人？生活中這樣的人還是否存在？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題開(kāi)展閱讀。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將問(wèn)題作為導(dǎo)讀內(nèi)容，首先對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面把握，通篇查看段落、開(kāi)頭和結(jié)尾的形式，然后進(jìn)行整篇通讀，盡快抓住關(guān)鍵信息，并對(duì)自己關(guān)注的關(guān)鍵詞句進(jìn)行劃線；通讀后，再仔細(xì)閱讀劃線的部分，分析出“裝在套子里的人”所指的是什么樣的人；最后聯(lián)系生活實(shí)際，思考身邊是否還存在這樣的人。

在學(xué)生完成這一系列的閱讀后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行全面把握。課本學(xué)習(xí)完成后，教師可以給出一篇類似的文章，如《老人與?！?，還是借助這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析文章中的“老人”所體現(xiàn)的精神是什么。

通過(guò)閱讀技巧的提升，學(xué)生很容易在閱讀過(guò)程中，體會(huì)有技巧和有方法的閱讀所帶來(lái)的實(shí)際作用，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀每一篇文章前，學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的瀏覽，然后進(jìn)行文章含義的分析與把握，從而更快速地完成閱讀和解題。

（三）進(jìn)行閱讀類的劃分，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

很多時(shí)候，高中生的閱讀習(xí)慣都有著屬于自己的個(gè)性化特征。例如，有的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀比較感興趣，有的學(xué)生則對(duì)散文感興趣，而有的學(xué)生則對(duì)小說(shuō)具有極強(qiáng)的興趣。所以，在培養(yǎng)有效閱讀教學(xué)方面，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生個(gè)性化的把握，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行有區(qū)分的閱讀訓(xùn)練。因?yàn)橹挥懈信d趣，學(xué)生才有動(dòng)力，在閱讀的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)技能與技巧的提升。因此，教師要注重在閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行類別的劃分，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，實(shí)現(xiàn)閱讀積累，培養(yǎng)屬于自己的閱讀習(xí)慣。

同時(shí)，教師可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，拓展閱讀范圍，為學(xué)生提供更多相關(guān)的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的擴(kuò)展；也可以為學(xué)生分類設(shè)置高中必讀書(shū)叢目錄，如詩(shī)歌類、散文類、小說(shuō)類等；還可以為學(xué)生設(shè)置課外的閱讀任務(wù)，如今天要完成短篇小說(shuō)多少字的閱讀內(nèi)容，或者在規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)完成某一本書(shū)的閱讀等，并根據(jù)約定，請(qǐng)全班學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感想。除此之外，根據(jù)課文內(nèi)容的相關(guān)要求，教師還可以要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的文本內(nèi)容，以此提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

良好的閱讀習(xí)慣是有效閱讀的強(qiáng)力支撐。閱讀行為本身應(yīng)該是受益終身的一件事情，所以教師將眼光放在學(xué)生即將面臨的高考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該從全面培養(yǎng)和長(zhǎng)期發(fā)展的角度為學(xué)生做長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生懂得養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要性。例如，教師可以讓學(xué)生利用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)一天的知識(shí)學(xué)習(xí)，大腦處于疲憊狀態(tài)，通過(guò)閱讀既可以使大腦放松，也可以實(shí)現(xiàn)閱讀技能的有效訓(xùn)練。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一篇閱讀文本展開(kāi)分組討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，即是分析能力、理解能力和閱讀能力得以有效提升的過(guò)程。

當(dāng)然，所有的教學(xué)策略，都是為學(xué)生閱讀水平的提升而服務(wù)的。因此，教師也要不斷提高自己的閱讀教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入多樣的教學(xué)方式，既可以通過(guò)開(kāi)展特色活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，也可以通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)來(lái)刺激學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

總之，有效閱讀教學(xué)對(duì)于高中生來(lái)講至關(guān)重要。教師在教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成適合自己的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)積累更多的閱讀常識(shí)和背誦必要的經(jīng)典文章來(lái)實(shí)現(xiàn)技能的提升，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和提高學(xué)生的閱讀速度，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和解題能力的綜合提升。