核心素養(yǎng)理念與大數(shù)據(jù)支撐下高中生物精準(zhǔn)教學(xué)分析

余晶晶

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引言

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，“大數(shù)據(jù)+教育”逐漸成為一種新的浪潮。大數(shù)據(jù)在教育實踐中的應(yīng)用越來越頻繁，推動了教育工作邁向了嶄新的臺階。對于高中生物教學(xué)而言，其不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，還要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)背景下，高中生物教師應(yīng)注重精準(zhǔn)教學(xué)，以促進學(xué)生身心全面、健康發(fā)展。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括人的理性思維習(xí)慣、生命價值觀念、社會責(zé)任感、科學(xué)探究能力等。生物學(xué)科的綜合性較強，在實際教學(xué)中，教師不僅要打破學(xué)科知識本身的限制，還要將更多豐富的內(nèi)容融入其中，從學(xué)生的理論、實踐、情感等多個方面入手，形成一種完善可行的教學(xué)方案，使學(xué)生逐漸具備適應(yīng)未來生活的各項能力和素養(yǎng)，促進其身心全面、健康發(fā)展[1]。

在大自然中，生命無處不在。而這些生命之所以能夠留存下來，是因為其具備自我復(fù)制和新陳代謝等特征，是功能特征和結(jié)構(gòu)特征的結(jié)合體。生命不分高低貴賤，生物學(xué)科教學(xué)主要就是為了對學(xué)生的生命價值觀進行培養(yǎng)，使學(xué)生懂得尊重世間萬物、熱愛生命，認識和了解世界上除自己之外的其他生命，并在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。核心素養(yǎng)也能夠從側(cè)面凸顯出學(xué)生的綜合能力，而這些都是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。

二、大數(shù)據(jù)對于高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)越來越多，而如何從這些數(shù)據(jù)中獲取到有價值的信息，以促進行業(yè)的發(fā)展和進步，是現(xiàn)代社會發(fā)展中，各個行業(yè)重點關(guān)注和考慮的問題。在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大，而通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的實踐應(yīng)用，教師可以及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的不足與缺陷，同時了解學(xué)生的個性化差異，從而在今后教學(xué)中能夠本著“因材施教”的基本原則來開展各項教學(xué)活動，進而不斷提高教學(xué)效率[3]。

與此同時，在大數(shù)據(jù)的引導(dǎo)之下，教師還能夠讓學(xué)生與世間萬物的動態(tài)現(xiàn)象和生物靜態(tài)有所接觸，從而提高教學(xué)質(zhì)量和自己的專業(yè)水平，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生依托于大數(shù)據(jù)時代背景，也可以享有由大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來的便利和快捷，實現(xiàn)對生物相關(guān)知識的全面認識，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高對生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，真正落實生物核心素養(yǎng)。學(xué)校及教育部門將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高中生物理論和實驗教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加深入全面地理解教學(xué)內(nèi)容，獲取更加豐富的生物知識，并在潛移默化的過程中，形成一種大數(shù)據(jù)思維，學(xué)會通過大數(shù)據(jù)對現(xiàn)實問題進行解決，進而提高生活能力[4]。

三、具體的教學(xué)方法分析

（一）實施差異化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)背景下，要想促進核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的落實，教師就要對教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變。縱觀以往的高中生物教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教師對學(xué)生了解較少，忽視了學(xué)生個體差異性的存在，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)態(tài)度懶散、注意力不集中、行動不積極等現(xiàn)象，這不利于各項教學(xué)活動的順利開展。單一化的教學(xué)模式，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，他們無法跟上教學(xué)進度與學(xué)習(xí)進度，會使學(xué)習(xí)信心受到嚴重打擊，從而不利于核心素養(yǎng)的落實。

鑒于上述情況，教師可嘗試對學(xué)生實施差異化教學(xué)，同時應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，如在校內(nèi)建立生物網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，收集教學(xué)視頻、課堂檢測、在線作業(yè)等信息，從而充分掌握學(xué)生的差異化的特征。同時，教師可以通過視頻進行對比，獲取學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的數(shù)據(jù)變化趨勢，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而更好地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[5]。

例如，在講解“細胞的增殖與分化”這一部分內(nèi)容時，教師可登錄校內(nèi)生物網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，根據(jù)之前學(xué)生掌握細胞結(jié)構(gòu)、細胞代謝、細胞構(gòu)成等內(nèi)容的情況，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行劃分；針對不同層次的學(xué)生，制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，之后采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對學(xué)生實施差異化教學(xué)。這樣就能大幅度提高課堂教學(xué)的針對性和實效性，以此滿足各個層次學(xué)生的需求。例如，對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師通過差異化教學(xué)，也能夠使其掌握相應(yīng)的知識，從而增強其學(xué)習(xí)自信心，縮短其與其他學(xué)生之間的差距[6]。

（二）通過大數(shù)據(jù)創(chuàng)新實驗教學(xué)

高中生物教學(xué)經(jīng)常會涉及各種各樣的實驗，而這些實驗也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了強化實驗效果，教師可嘗試應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，幫助學(xué)生更加直觀、清晰地掌握實驗數(shù)據(jù)，從而提高學(xué)生的生物實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在進行“生物組織油脂檢測”實驗時，教師可將班上學(xué)生分成不同的小組，通過大數(shù)據(jù)來展示各小組學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)和結(jié)果，使學(xué)生能夠以一種直觀的方式看到自己在實驗中的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)其他小組的長處和優(yōu)點，讓學(xué)生在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握自己所學(xué)的知識，同時大幅度提高實驗質(zhì)量[7]。

再如，在制作“植物細胞有絲分裂裝片”時，為了確保教學(xué)實驗?zāi)軌蝽樌_展，教師需要提前做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，以免在實驗中發(fā)生安全事故。之后，教師便可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，統(tǒng)計以往的實驗中出現(xiàn)的問題，如在以往實驗中需要使用洋蔥，而對于一些有呼吸道疾病的學(xué)生而言，他們會受到較強的刺激，從而影響實驗的進程。另外，在實驗過程中，學(xué)生如果忽視裝片過程的安全性，會很容易出現(xiàn)受傷的情況。

針對以上問題，教師可以改進接下來的教學(xué)實驗，如使用蠶豆代替洋蔥，從而避免對學(xué)生產(chǎn)生刺激，提高實驗的成功率；為了確保整個實驗過程的安全性，教師可在實驗之前為學(xué)生播放相關(guān)的安全教育短片，使學(xué)生重視安全問題，在確保自身安全的前提下順利開展實驗。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

生物知識在人們的日常生活中隨處可見，其相當(dāng)于對日常生活的理論化解讀。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活中所出現(xiàn)的生物知識。特別是對那些晦澀、復(fù)雜的生物原理，教師可嘗試將其與日常生活中常見的現(xiàn)象進行對應(yīng)，并創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的生活情境，降低學(xué)生的理解難度。在創(chuàng)設(shè)生活情境的同時，教師還可以將一些最新的生物研究成果、主流價值觀等內(nèi)容融入其中，以強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[8]。

例如，在教學(xué)環(huán)保方面的生物知識時，教師可嘗試運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，統(tǒng)計環(huán)保相關(guān)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時還可以在課上為學(xué)生播放環(huán)保教育視頻，使學(xué)生真正認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，并逐漸樹立正確的生態(tài)觀，增強自身的環(huán)保意識。在實踐教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生明確環(huán)境保護的方法，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的習(xí)慣。在借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景的過程中，教師要有意識地融入價值觀、態(tài)度、情感等方面的內(nèi)容，使學(xué)生對生態(tài)環(huán)境形成更加深刻的認知和感悟。此外，教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計當(dāng)前的環(huán)保數(shù)據(jù)，如我國每年使用塑料袋、一次性筷子的數(shù)量、城市汽車尾氣排放量等，通過這些觸目驚心的數(shù)字警醒學(xué)生，使學(xué)生意識到保護環(huán)境的重要性。

結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了大數(shù)據(jù)技術(shù)對高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，最后提出了相應(yīng)的精準(zhǔn)教學(xué)策略，目的在于全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢與價值。總之，進入大數(shù)據(jù)時代，我國的教育工作也發(fā)生了翻天覆地的變化，各種各樣的現(xiàn)代化先進教育手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中。這樣不僅改變了教學(xué)方式，也為核心素養(yǎng)的落實提供了便利，能使學(xué)生逐漸具備適應(yīng)未來社會生活的各種關(guān)鍵能力和素質(zhì)，對學(xué)生身心的全面、健康發(fā)展很有幫助。