淺談任務(wù)型教學(xué)在中考物理復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

沈德浩

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇蘇州 215104）

引言

中考物理復(fù)習(xí)旨在通過復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生構(gòu)建初中物理知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理基本概念的認(rèn)識(shí)，使其形成探究的基本技能，進(jìn)而提升其分析、解決實(shí)際問題的能力。但當(dāng)前中考物理復(fù)習(xí)教學(xué)還存在著很多問題，如學(xué)生經(jīng)常被教師的預(yù)設(shè)牽著鼻子走，沒有機(jī)會(huì)思考自己的問題，也沒有辦法在復(fù)習(xí)課上通過提問解決疑問，只能被動(dòng)地接受教師的“灌輸”；部分教師課堂隨意性較大，設(shè)計(jì)的知識(shí)遷移和銜接的內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂思維混亂，達(dá)不到很好的復(fù)習(xí)效果。

任務(wù)型教學(xué)是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式[1]。因此，如何在中考物理復(fù)習(xí)中更好地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)及在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意哪些問題，都是教師在實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。下面，筆者以“功和功率、機(jī)械效率”的復(fù)習(xí)為例，結(jié)合自己在中考物理復(fù)習(xí)中的一些做法，談?wù)剬?duì)任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、細(xì)致備課、科學(xué)分組是任務(wù)型教學(xué)的重要前提

中考物理復(fù)習(xí)需要學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用和延伸，系統(tǒng)性較強(qiáng)，所以教師的備課必須細(xì)致、周到；而且任務(wù)型教學(xué)開放性強(qiáng)，學(xué)生會(huì)向教師提出各種各樣的問題，所以教師應(yīng)在課前花更多的時(shí)間進(jìn)行備課。備課最重要的是“備學(xué)生”，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)有效性的最終體現(xiàn)還是在于學(xué)生。所以，追求任務(wù)型教學(xué)有效性的前提就是了解每位學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)性差異來進(jìn)行科學(xué)分組，因?yàn)榭茖W(xué)分組是任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“功和功率、機(jī)械效率”時(shí)，就按照知識(shí)塊“功”“功率”和“機(jī)械效率”將學(xué)生分成三大組，而每一大組又分成兩個(gè)小組，如“功”組就有“功1”小組和“功2”小組，這樣學(xué)生就被分成了六個(gè)小組。每一小組都有兩名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維較活躍的學(xué)生，這是為了保證任務(wù)能順利完成，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行交流討論。每個(gè)小組還有一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)過程中的分工及協(xié)調(diào)。

筆者這樣分組的方式主要考慮了以下幾點(diǎn)：第一，每個(gè)知識(shí)內(nèi)容都有兩個(gè)小組同學(xué)進(jìn)行，這樣既可以小組內(nèi)討論又可以進(jìn)行小組間的交流；第二，兩組學(xué)生完成同一任務(wù)，可以增加活動(dòng)的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，看哪一組完成得更好；第三，每組學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在差異性，這能讓部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得到組內(nèi)同學(xué)的幫助，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)間的情誼，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)的課堂首先應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有利于體現(xiàn)任務(wù)的實(shí)踐性[3]。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，就成為任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。教師應(yīng)注意任務(wù)的設(shè)計(jì)必須兼顧趣味性、互動(dòng)性、科學(xué)性、可操作性和可拓展性；同時(shí)還要考慮學(xué)生的需求，充分了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么和該做什么。

根據(jù)學(xué)生的能力和個(gè)性特點(diǎn)，教師可給每組設(shè)計(jì)兩類任務(wù)：基本任務(wù)和拓展任務(wù)。例如，“功”組的基本任務(wù)就是“功的定義、單位、公式及其他與功相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)”，其拓展任務(wù)就是“舉例說說不做功的情況有哪些”?；救蝿?wù)是教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而拓展任務(wù)則是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和延伸。學(xué)生討論的焦點(diǎn)集中在估測(cè)實(shí)驗(yàn)的可操作性及最終表達(dá)式的規(guī)范性上，很好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、生生互動(dòng)、教師點(diǎn)撥是任務(wù)型教學(xué)的強(qiáng)力支撐

任務(wù)型教學(xué)，是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生與他人交流和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)[4]?；?dòng)的一般模式為激發(fā)—回答—反饋。在“任務(wù)型”活動(dòng)中，激發(fā)主要來自學(xué)生之間，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，他們通過交流、合作、自主探究完成任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生暢所欲言，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論反思，從他人的反饋中來培養(yǎng)自己的自主性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐中，有些小組并不能針對(duì)任務(wù)馬上討論或活動(dòng)起來。這時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，通過走進(jìn)小組了解情況，及時(shí)地激發(fā)學(xué)生討論問題的激情，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互回答交流，盡可能地幫助學(xué)生完成任務(wù)。

四、匯報(bào)反饋、任務(wù)轉(zhuǎn)換是任務(wù)型教學(xué)的有效完善

如果每組只完成自己的任務(wù)，那么該組學(xué)生就只會(huì)較好地掌握本組任務(wù)的內(nèi)容與目標(biāo)，這樣就體現(xiàn)不出任務(wù)型教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)除解決問題任務(wù)外，還包括匯報(bào)反饋任務(wù)。

在學(xué)生討論完后，教師可以讓每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下匯報(bào)工作，同一大組的兩個(gè)小組可以有針對(duì)性地進(jìn)行相互補(bǔ)充，以達(dá)到共享復(fù)習(xí)成果的目的。學(xué)生從自身的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣的方式能使其他學(xué)生更容易接受，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，也保證了學(xué)生復(fù)習(xí)的完整性和整體性。最后，教師可以采用“任務(wù)轉(zhuǎn)換”讓學(xué)生練習(xí)例題。例如，任務(wù)討論時(shí)的“功”組，將完成“功率”例題和“機(jī)械效率”的鞏固練習(xí)，這能保證復(fù)習(xí)內(nèi)容得到有效的補(bǔ)充和完善，也讓任務(wù)型教學(xué)的形式更加多樣化。

五、及時(shí)總結(jié)、有效反思是任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)步源泉

通過對(duì)中考物理復(fù)習(xí)中任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐探索，筆者取得了一定的收獲。第一，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與熱情，使死氣沉沉的復(fù)習(xí)課堂充滿活力。第二，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起了“小教師”的角色，主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。部分學(xué)生在發(fā)揮榜樣作用的同時(shí)，也給其他學(xué)生指明了努力的方向。第三，在小組內(nèi)，通過互幫互助，一些學(xué)生的成績(jī)得到了明顯改善。優(yōu)秀學(xué)生在幫助別人的過程中，進(jìn)一步整理了自己的知識(shí)系統(tǒng)，完善了自己的思維模式，也使自己更加優(yōu)秀，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到中考物理復(fù)習(xí)中是一種嘗試，所以教師必須在實(shí)踐中不斷反思、不斷改進(jìn)和優(yōu)化。當(dāng)然，在實(shí)踐中也要避免出現(xiàn)以下幾點(diǎn)誤區(qū)：第一，教師不能片面地追求“任務(wù)”的形式，而不給學(xué)生充足的解決任務(wù)的時(shí)間，絕不能將任務(wù)型教學(xué)流于形式。第二，組內(nèi)有分工，不然容易出現(xiàn)學(xué)生各自為政，難以實(shí)現(xiàn)深層的交流與碰撞。同時(shí)教師應(yīng)注意組內(nèi)不能出現(xiàn)組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者過分占據(jù)主動(dòng)權(quán)，而忽略了幫助其他同學(xué)的情況。第三，教師不能隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，不以所謂的固化答案來評(píng)定小組討論交流所得的各種結(jié)論，因?yàn)榻處熢谌蝿?wù)型教學(xué)活動(dòng)中，只扮演著引導(dǎo)者和幫助者的角色。

結(jié)語

教師如果能多一點(diǎn)研究，多一份思考，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力，以最適合的方式進(jìn)行中考物理復(fù)習(xí)教學(xué)，就能使復(fù)習(xí)發(fā)揮出最大的作用。而任務(wù)型教學(xué)的有效應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)方式多樣化的同時(shí)，提高了學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性，達(dá)到了預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。相信學(xué)生能在充滿創(chuàng)造性氣息的課堂汲取到更多的養(yǎng)分，享受到更多的樂趣，從而進(jìn)一步領(lǐng)略到物理知識(shí)的魅力。