小學語文作文指導效果的分析

何 珍

(寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第十六小學 寧夏 銀川 750000)

《課程標準》總目標第8條關(guān)于作文的表述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。根據(jù)語文的新課程標準的要求，在教學的過程中教師的寫作教學的指導也應該從生活的實際出發(fā)，重視對學生的思維的培養(yǎng)和表達能力的提升[1]。在小學的重要的思想啟蒙階段培養(yǎng)學生的良好的寫作能力和寫作興趣，是小學的語文教師的主要的教學目標。下面結(jié)合小學語文作文指導的重要意義，探索小學語文作文指導效果分析的途徑。

1.小學語文作文指導現(xiàn)狀分析

1.1 作文內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠。在現(xiàn)階段的語文寫作教學中，教師的作文的寫作指導中缺乏與實際的生活中的內(nèi)容的聯(lián)系。在學生當下的知識儲備的基礎上，對作文命題的理解有限，在書寫的過程中很難將自己的真實的情感傾注到自己的作文當中，以至于在對學生的作文的品鑒中感到空洞、無味。有的作文雖然有華麗的辭藻的堆砌，但是卻沒有考慮到表達方式的準確性，往往會忽略表達形式、作文結(jié)構(gòu)的重要性。在教學的過程中教師常常忽略了學生的生活的體驗能力的培養(yǎng)，用繁重的作業(yè)擠占了學生們感悟生活、享受生活的時間，學生每天愁眉苦臉的做作業(yè)、上補習班，在高壓的學習氛圍中失去孩童時期的樂趣。學生在現(xiàn)實生活中的實踐和生活經(jīng)驗的缺乏，也嚴重影響著學生的情感的表達和寫作能力的提升。

1.2 教師的教學示范作用效果不佳。小學生的模仿意識和模仿的能力是超強的，而教師更是學生學習和模仿的榜樣。在寫作教學的過程中，學生不僅會對自己的教師進行模仿，還會模仿日常的學習和生活中的自己感興趣的事物[2]。但是在實際的教學中教師對學生的引導做的還不夠，忽略了學生的主體意識，在教學中缺乏對學生的模仿能力的方向的引導。即使通過閱讀的范文的方式開發(fā)學生的寫作思維，但是僅僅靠簡單的模仿，想要達到良好的寫作指導效果還是遠遠不夠的。還有一些教師為了加強對學生的寫作訓練常常用繁重的作業(yè)代替寫作知識和技巧的講解，使學生在寫作的過程中感受不到樂趣，不僅不能夠提高學生的寫作水平，反而使學生產(chǎn)生了一定的厭煩心理。教師在教學的過程中一定要認識到學生的主體地位，能夠從學生的發(fā)展角度出發(fā)思考教學中的問題，不斷提升自身的教學示范能力，促進學生的寫作水平的提升。

1.3 學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)力度缺乏。受傳統(tǒng)的教學理念的影響，教師在教學中的教學模式一板一眼，常常忽略了對學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的模式化的教學流程和教學方式的影響下，學生在寫作訓練中思維得不到良好的發(fā)展，在一批一批的學生的寫作能力的培養(yǎng)中學生的寫作方式幾乎是一個模子刻出來的，學生的作文內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)造性。甚至會出現(xiàn)如果有的學生創(chuàng)新了新的寫作格式或者語言的表達方式，教師會不假思索的對學生進行糾正，使每一個學生的寫作方式和內(nèi)容過于“規(guī)范”失去了寫作的創(chuàng)新。久而久之學生們的作文就會被同化，及時寫出來的作文格式規(guī)范、內(nèi)容豐富、表達通順，但是也缺乏真情實感，缺乏小學生的年齡段的該有的生機和活力。學生的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展與合理的引導和利用，使小學的寫作教學缺乏生機，也使學生的個性發(fā)展受到阻礙。

2.小學語文作文指導效果的策略

2.1 從生活的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作情感。小學語文作文指導要從生活的實際出發(fā)，只有貼合實際的生活，學生的真實的情感才能夠在作文之中得以真實的流露，這樣寫出來的作文才更有溫度和感染力。在日常的寫作訓練中，對作文的命題要盡量結(jié)合實際的生活中的事件，將生活中的所見所聞、所感所想記錄下來，使學生的寫作的動力得到激發(fā)，能夠根據(jù)生活中的觸動自己的真實的故事和生活中的細節(jié)進行描寫，表達自己真摯的情感，給予學生生活化的教學指導[3]。根據(jù)新課程改革的要求，在寫作教學指導的過程中與學生的生活實際貼近，培養(yǎng)學生的觀察生活、體驗生活的能力。利用語文學科本身就貼合日常生活的特點，使學生在寫作的過程中也結(jié)合實際的生活中的內(nèi)容，培養(yǎng)感知生活的能力。

比如，鼓勵學生對家庭生活、校園實踐、社會新聞中的關(guān)注，幫助學生積累寫作的素材，使學生具備一定的素材收集和應用的能力。鼓勵學生寫生活日記，對每天的學習和生活中的自己認為有價值、有意義的事情記錄下來，通過簡短的記述和思考，培養(yǎng)學生的表達能力。還要加強學生的對真實的情感的感悟能力。比如在學習《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！返汝P(guān)于動物的課文時，可以讓生根據(jù)自己在生活喜歡或者接觸過的小動物進行描寫，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，使學生在寫作的過程中能夠結(jié)合實際生活中自己接觸過的內(nèi)容和知識，打開自己的寫作思路，促進學生的寫作興趣的提升。另外還可以發(fā)揮親情、友情的情感的強化作用，在日常的寫作訓練中通過相關(guān)主題的寫作內(nèi)容，鼓勵學生結(jié)合自己親身經(jīng)歷，表達自己的真實情感。也可以通過書信的形式，使學生能夠根據(jù)自己的真實的情感培養(yǎng)良好的寫作能力，在通過書信的互動中激發(fā)學生的寫作興趣。

2.2 重視寫作方法傳授，發(fā)揮教師引導作用。小學的寫作教學中雖然重視對學生的寫作方法的培養(yǎng)，但是在實際的教學中學生在方法的應用的過程中還是會存在一定的問題。關(guān)鍵是教師在方法的傳授中缺乏有效的指導，學生在實際的應用中缺乏經(jīng)驗，無法準確的將其應用在寫作中，取得的效果不夠明顯。所以教師可以在寫作教學指導的過程中將閱讀與寫作的教學有機結(jié)合[4]。通過閱讀使學生能夠?qū)W習和模仿成熟的、優(yōu)秀的作文中的語言表達方式和情感的展現(xiàn)的形式，為學生積累寫作素材，規(guī)范寫作的標準。增強學生的閱讀量還能夠提高學生的知識的積累能力，開闊視野，掌握更多的寫作技巧。通過有聲閱讀和默讀的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，當學生遇到自己喜歡的內(nèi)容時可以與同學們進行分享；遇到需要理解和情感體會的內(nèi)容，通過默讀反復品味作文中的精華，培養(yǎng)學生的問題思考的能力，為學生寫出更加有深度、有內(nèi)涵的作文奠定良好的基礎。

另外，教師在教學準備的過程中還可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生的興趣愛好提前挑選一些學生喜歡的、能夠促進學生寫作水平提升范文或者作文的片段與學生分享。比如，學生在寫作的過程中常常掌握不好開頭的部分，教師可以推薦一些“開門見山”的寫作手法的范文，引導學生運用一定的技巧表述自己的作文的主旨，也可以運用排比、比喻等手法委婉的引出自己的作文的主旨。教師可以引導學生模仿作文的寫作技巧，根據(jù)這一個技巧寫不同的題目的文章的開頭。比如運用排比的方式，寫《我愛我的家鄉(xiāng)》《我親愛的爸爸媽媽》《美麗的秋》等，使學生掌握寫作的技巧，幫助學生打開寫作的思路，促進學生的個人的寫作風格的形成。但是在寫作指導的過程中推薦的范文的內(nèi)容也要符合學生的認知水平，選擇結(jié)構(gòu)規(guī)范、內(nèi)容真摯的文章進行學習和示范，促進學生的思維和思想的正向發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新寫作教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。隨著時代的發(fā)展和科技水平的進步，當下的教學條件也逐漸提升，教師在作文指導中也要緊跟時代的發(fā)展，學會運用新的教學理念，學習新的教學模式，促進學生的寫作中的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。在小學的語文作文的指導中需要激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，也要不斷提高教師的教學水平，促進學生的進步與發(fā)展[5]。所以教師在教學的過程中要根據(jù)學生的特點和興趣愛好，開發(fā)學生喜歡的教學方式和內(nèi)容，促進學生良好的寫作習慣和能力的形成。可以利用微課和多媒體教學的便利，促進學生的思維的發(fā)展和想象力的發(fā)揮。為小學的寫作課堂注入新鮮的活力。

比如，在寫作的開始可以通過一首歌、一部電影引導學生，使學生的情感得到釋放，通過寫觀后感的形式，使學生對一部具有較強的感染力和教育意義的作品進行思考，結(jié)合自己的真實的感受和生活中的體驗書寫自己的故事。運用不同的形式刺激學生的情感的釋放，健全學生的情感。小學生的學習階段喜歡神話類的故事，也是學生的豐富的想象力的良好的體現(xiàn)。在學習《盤古開天地》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合相關(guān)的動畫、影視作品激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。結(jié)合課文的內(nèi)容幫助學生分析文章的結(jié)構(gòu)和表達方式以及人物描寫的技巧，培養(yǎng)學生良好的寫作能力，促進學生的想象力的發(fā)展。也可以通過句子接龍的游戲，培養(yǎng)學生的表達能力和想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。比如以“我今天去上學”為開頭，請學生對故事進行編寫，學生可以接“我今天去上學，早上在路上看到一只漂亮的小狗”，接著續(xù)寫“早上在路上看到一只漂亮的小狗，它迷路了正在路邊可憐的叫著”也可以接“早上在路上看到一只漂亮的小狗，它被一個漂亮的阿姨牽著，蹦蹦跳跳的玩?！辈煌膶W生有不同的想法，故事的走向就有千萬種，這樣的游戲方式不僅能鍛煉學生的表達能力，還能發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.總結(jié)

綜上所述，在小學的語文作文的指導教學中，要想取得較為良好的指導效果還要站在學生的角度上分析教學現(xiàn)狀中的問題。從教師的教學能力和教學水平的提升出發(fā)，促進教師在教學中的理論與實踐的結(jié)合能力的提升。能夠從生活的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作情感；重視寫作方法傳授，發(fā)揮教師引導作用；創(chuàng)新寫作教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。在小學的學習的基礎階段引導學生進行深入的、多角度的問題的思考，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和語言的表達能力。