挖掘文本價(jià)值 助力語文素養(yǎng)
——以部編版二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》為例

韓 夏

(福建省廈門市鷺江新城小學(xué) 福建 廈門 361000)

古人云：“學(xué)而不化，非學(xué)也?！奔醋x書不能浮光掠影，，而要 “刨根問底”地、深入地領(lǐng)會(huì)文字背后的含義。從中我們可以知道文本解讀對(duì)于語文教學(xué)的重要性。好的開頭等于成功的一半，低年級(jí)語文教學(xué)是重要的啟蒙階段，識(shí)字寫字為重中之重。在教學(xué)時(shí)應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從提高識(shí)字教學(xué)的有效性入手，從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，逐步發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的素養(yǎng)與能力。

《我是一只小蟲子》是部編本人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇自述性散文。課文有趣而生動(dòng)，“有趣”在從小蟲子的視角觀察世界，感受生活，描述了小蟲子生活中的苦與樂，想象豐富而獨(dú)特。以小蟲子的口吻介紹了當(dāng)小蟲子的好處和不好之處，“生動(dòng)”于通篇運(yùn)用擬人化的描寫，語言幽默、俏皮，富有童趣。

這樣趣味盎然的課文，對(duì)于好奇心強(qiáng)、想象力豐富的二年級(jí)的學(xué)生來說，無疑是樂學(xué)善學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力和口語交際能力”。在教學(xué)時(shí)，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的價(jià)值，讓學(xué)生了解更多的昆蟲知識(shí)，對(duì)文章有更多的理解和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

1.科學(xué)識(shí)字，傳承文化

小學(xué)低段語文教學(xué)中，識(shí)字寫字是重中之重。識(shí)字教學(xué)的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)根據(jù)漢字的不同構(gòu)形特點(diǎn)，采用不同的識(shí)字教學(xué)策略，提高識(shí)字教學(xué)有效性。教學(xué)本課時(shí)，采用隨文的方式，根據(jù)漢字表意的構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生如何正確使用漢字。

如，教學(xué)“昏”和“晃”兩個(gè)字時(shí)，教師抓住兩個(gè)字的共同點(diǎn)：都包含“日”這個(gè)部件。進(jìn)而結(jié)合圖片中太陽所在不同位置引導(dǎo)學(xué)生理解：太陽落下山，黃昏時(shí)分到，黃昏來臨，太陽就自然在下面，也就是日在下；太陽升起來，陽光真晃眼，意味著太陽在上面，那么日自然也就跑到上面來。結(jié)合圖文教育，通過兩字的對(duì)比或者編兒歌等方式，讓學(xué)生全方位感受漢字的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

又如：識(shí)記“幸”這個(gè)字時(shí)，出示“古代囚犯鐐銬圖”， 和“幸”金文和小篆，并請(qǐng)學(xué)生猜一猜圖片與古字的聯(lián)系，相機(jī)講述漢字演變過程。通過追根溯源法科學(xué)識(shí)字，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，還能從中體會(huì)老祖先造字的智慧，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字文化及漢語的喜愛之情。可謂是運(yùn)用高效且多樣的方式方法，啟蒙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及識(shí)字寫字能力[2]。

科學(xué)識(shí)字除了認(rèn)識(shí)生字生詞以外，還要包括文中個(gè)別多音字的存在，要認(rèn)識(shí)每個(gè)讀音不同，所代表的字的含義也會(huì)有所不同。例如，“勁”這個(gè)字，它可以說成使勁(jìn)，還可以說成蒼勁(jìng)；“泡”字可以說成一泡尿(pāo)，也可以說成水泡(pào)；“晃”字也是如此，可以成為晃動(dòng)(huàng)，也可以成為明晃晃(huǎng)。多音字需要教師提點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生避開讀音的錯(cuò)誤。

2.立足文本，拓展語用

學(xué)習(xí)語文學(xué)科的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和素養(yǎng)。課本中常包含有大量的語言訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分剖析和利用文本，立足文本，打開思路，鋪開教學(xué)。要將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過課文來讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加方便有效。

例如， 在教學(xué)“貪吃的螳螂”這部分時(shí)，教師緊緊抓住“貪吃”的“貪”進(jìn)行語用拓展，先出示“貪”在字典中的義項(xiàng)(①求多，不知足；②利用職權(quán)非法取得財(cái)物)，進(jìn)而提問“貪吃”的“貪”是什么意思呢？同時(shí)，不滿足于了解了課文中的意思，通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯，如：吃個(gè)沒完沒了，不知足就是——貪吃；從早上睡到中午，不肯起床，這就是——貪睡；沒有節(jié)制地一直玩，都忘了回家吃飯了，這就是——貪玩。這樣一來，學(xué)生學(xué)會(huì)的不單單是一個(gè)詞，而是一類詞，學(xué)生通過這種解釋和學(xué)習(xí)，能夠清楚地掌握更多知識(shí)，對(duì)課文該內(nèi)容也會(huì)了解得更加透徹，提升自身的語文素養(yǎng)。

再如，本篇課文中藏著不少關(guān)聯(lián)詞語，如“如果……就……”?！耙?yàn)椤浴钡?。?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)關(guān)聯(lián)詞語還不熟悉，也不大明白用法。教師在引導(dǎo)學(xué)生與關(guān)聯(lián)詞語初次見面時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語，形成正確的第一印象，顯得尤為重要。本節(jié)課教學(xué)時(shí)，以文本為依托，在學(xué)習(xí)完小蟲子有趣的生活后，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“小蟲子還可能會(huì)有哪些有趣的經(jīng)歷嗎”，同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用“如果……就……”這組關(guān)聯(lián)詞語來進(jìn)行表述。要借此發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，通過展開想象，聯(lián)系圖片提示，加深對(duì)關(guān)聯(lián)詞語的理解，為下文的朗讀進(jìn)行鋪墊。拓展想象的同時(shí)，又規(guī)范了表達(dá)，靈活運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞語，提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和素養(yǎng)[3]。

3.創(chuàng)設(shè)情境，以悟促讀

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，語文課上如若缺少了學(xué)生朗朗的讀書聲，語文課則少了一番語文味。特別是在進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)該著力緊抓關(guān)鍵詞語，或聯(lián)系生活，或角色轉(zhuǎn)換，通過多種方式引起學(xué)生的共鳴，拉近學(xué)生與文本之間的距離，啟發(fā)學(xué)生感悟，以悟促讀。進(jìn)而通過入情入境地朗讀，以讀代講，課堂自然充滿高效。在此要注意，朗讀是要有感情的朗讀而不是走馬觀花一般，過一遍就好，這樣的閱讀沒有任何意義。

本文從小蟲子的視角觀察和感受生活。作為一只小蟲子苦與樂，通過豐富而獨(dú)特的想象呈現(xiàn)。在細(xì)讀文本感受完小蟲子的生活有趣后，以“小蟲蟲們，坐在奔跑的狗狗身上，感覺怎么樣呀？你在想些什么？”這樣活潑可愛、符合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的問題，引領(lǐng)學(xué)生角色換位——變身為小蟲子，假想跳到狗狗身上的感受以及心理活動(dòng)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力和思維能力。在學(xué)生豐富多彩的想象和表述中，作為一只小蟲子的“生活之趣”不言而喻，自然而然顯露出來。隨后，趁熱打鐵，針對(duì)整個(gè)第四自然段設(shè)計(jì)了師生復(fù)沓式朗讀這一環(huán)節(jié)，在朗朗讀書聲中，小蟲子有趣的生活一次次復(fù)現(xiàn)，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到情感的高潮——學(xué)生對(duì)小蟲子、對(duì)大自然的喜愛之情如水到渠成般呈現(xiàn)出來。老師要充分利用朗讀來豐富學(xué)生的世界，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更上一層樓。

4.啟發(fā)引導(dǎo)、激發(fā)表達(dá)

“能根據(jù)情境展開想象，仿照課文相關(guān)段落或語句把想到的內(nèi)容寫下來”是本單元的單元目標(biāo)。在文本解讀時(shí)，筆者以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)提供的情景展開想象，啟發(fā)學(xué)生把想到的內(nèi)容按照自己想法或依據(jù)一定的句式說出來。要在日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣，讓學(xué)生的口語及書面表達(dá)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行。這可是免費(fèi)的特快列車呀!”這句話時(shí)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，把自己想象成一只小蟲子來談感受，談想法。此舉旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。通過情境，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)小蟲子在狗身上的激動(dòng)人心的經(jīng)歷，進(jìn)而體會(huì)當(dāng)一只小蟲子的好處。在充分理解和感知了課文內(nèi)容后，引出關(guān)聯(lián)詞語“如果......就......”，出示圖片提示，啟發(fā)學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞語來說說“小蟲子還可能會(huì)有哪些有趣的經(jīng)歷?！?/p>

在學(xué)習(xí)“如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！”這一句時(shí)，通過一段蟲鳴聲來引發(fā)學(xué)生的想象：小蟲子可能在說些什么？將自己比作小蟲子，在快樂的情況下會(huì)唱什么呢？像這樣，依托單元目標(biāo)，緊扣課文的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式的提問、引導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽想象，自由表述，達(dá)到樂于主動(dòng)表達(dá)的目的[4]。

5.多元評(píng)價(jià)，提升審美

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)接納別人的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反思修正。一方面幫助學(xué)生形成了正確的語文認(rèn)知，更重要的是，在師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生的語言文字審美在不斷提升。展評(píng)學(xué)生作品時(shí)，用“評(píng)星級(jí)”的來細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從字的間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫、美觀程度等方面設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，并設(shè)置一星至五星不等評(píng)價(jià)等級(jí)。在評(píng)價(jià)階段，請(qǐng)學(xué)生先評(píng)價(jià)自己的字有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，再請(qǐng)其他同學(xué)幫其評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，最后由老師來進(jìn)行總評(píng)，并評(píng)出“寫字之星”。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后，根據(jù)自己的星級(jí)來進(jìn)行整改。短時(shí)高效地突破了寫字教學(xué)的難點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)寫漢字的熱情度也大大提高。

6.結(jié)束語

低年段的學(xué)生尚處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段。在課堂教學(xué)中，事無巨細(xì)，需細(xì)化目標(biāo)，小步邁進(jìn)?！澳サ恫徽`砍柴工”，識(shí)字、寫字、理解文本、朗讀課文，都離不開細(xì)致地解讀和挖掘文本的價(jià)值?？梢哉f，文本解讀是任重而道遠(yuǎn)的。教師只有在備課時(shí)與課標(biāo)對(duì)話、與教材對(duì)話，努力做到細(xì)煮文本、精心鉆研、深刻領(lǐng)悟、熬出精髓，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言文字，進(jìn)而一步步啟蒙和落實(shí)語文素養(yǎng)。