低年級(jí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)定位之我思

鄔美珍

(浙江省奉化龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校 浙江 奉化 315500)

識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，把好識(shí)字學(xué)詞的基礎(chǔ)關(guān)，能更好地為閱讀和習(xí)作服務(wù)?？v觀而今的低年級(jí)語(yǔ)文課堂，教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)可謂“費(fèi)勁心思”。 有激發(fā)興趣的游戲識(shí)字；有來(lái)源生活的情景識(shí)字；有提升動(dòng)力的競(jìng)爭(zhēng)識(shí)字；有深入剖析的字理識(shí)字；還有詞語(yǔ)教學(xué)的分類(lèi)識(shí)記，言語(yǔ)實(shí)踐中的鞏固運(yùn)用等等。

1.分析漢字本身的特點(diǎn)——“明”目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)

每一個(gè)方方正正的漢字都有自己的特點(diǎn)，有的漢字筆畫(huà)多，字形比較難記；有的漢字讀音比較特殊，字音比較難記；有的漢字含義比較深刻，字義不太能懂。在教學(xué)時(shí)，我們就要根據(jù)漢字本身“音、形、義”的難點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

例如“四”這個(gè)漢字，對(duì)于生長(zhǎng)在母語(yǔ)環(huán)境中的孩子們來(lái)說(shuō)，“四”字的意思應(yīng)該不用多說(shuō)，孩子們?cè)谟變簣@時(shí)基本都已理解。那么，讀音與字形就是這個(gè)漢字的教學(xué)重點(diǎn)。

2.領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖——“定”目標(biāo)起止點(diǎn)

每一個(gè)漢字或詞語(yǔ)在教材中都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，如果我們不明白這個(gè)字或詞本次出現(xiàn)的意圖在哪？那么我們的教學(xué)目標(biāo)必然定位不準(zhǔn)。首次出現(xiàn)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于豐富，學(xué)生接受不了；二次出現(xiàn)時(shí)，教師還是在當(dāng)“新授”，反復(fù)著“首次目標(biāo)”。必然沒(méi)有效率。所以，在目標(biāo)確立時(shí)我們要根據(jù)教材編排的意圖，給生字的教學(xué)確定“起止點(diǎn)”。

以二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》這一課中“鄰”這個(gè)生字為例?！班彙边@個(gè)生字在這一課是首次出現(xiàn)，這個(gè)字的讀音有特殊性，因?yàn)橛小傲睢边@個(gè)部分的生字基本上都是后鼻音，只有“鄰”和“拎”兩個(gè)比較特殊，所以我認(rèn)為在這一課中“鄰”作為“兩會(huì)”字我們需要強(qiáng)化讀音，讓學(xué)生將讀音與字形建立牢固的聯(lián)系，目標(biāo)定位可以就于此，至于“右耳旁”等知識(shí)，需要寫(xiě)的時(shí)候再進(jìn)行落實(shí)。所以，目標(biāo)可以這樣設(shè)立：通過(guò)形近字比較、反復(fù)強(qiáng)化讀音等方式識(shí)記“鄰”，牢固掌握前鼻音的特殊性，據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單了解“鄰居”的意思。

3.探究學(xué)生識(shí)字的心理——“測(cè)”目標(biāo)實(shí)效點(diǎn)

根據(jù)以上兩點(diǎn)的分析，我們基本上可以確定識(shí)字內(nèi)容的教學(xué)點(diǎn)，但這僅僅是教師與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話。所以，我們接下來(lái)要考慮的是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，通過(guò)探究學(xué)生的識(shí)字心理，再“精磨”目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性，從而提升實(shí)效性。為了解決常見(jiàn)的目標(biāo)設(shè)立偏差、行進(jìn)中偏離而導(dǎo)致識(shí)字效率低下的問(wèn)題，我認(rèn)為可以分這樣三個(gè)階段了解學(xué)生的識(shí)字心理，分別是：課前“大致測(cè)”、課中“實(shí)時(shí)測(cè)”、課后“摸底測(cè)”。

3.1 課前“大致測(cè)”。如果說(shuō)漢字本身的教學(xué)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的大方向，那么學(xué)生識(shí)字情況的薄弱點(diǎn)則是目標(biāo)的“精指引”。所以，在課堂教學(xué)之前，教師可以抽測(cè)班級(jí)中語(yǔ)文能力不同的兩至三名學(xué)生認(rèn)認(rèn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生字。從而了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，以及容易出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤。

舉個(gè)在筆者課堂上出現(xiàn)的例子，來(lái)證實(shí)一下課前“大致測(cè)”的必要性。教學(xué)生字“銳”，因?yàn)橹皩W(xué)過(guò)“說(shuō)、脫”，我怕學(xué)生讀音往這兩個(gè)方向靠。所以，我這樣設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)練讀、理解含義等方式識(shí)記“銳”，通過(guò)形近字比較的方式鞏固識(shí)字。可是，當(dāng)課堂上一出現(xiàn)這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生完全沒(méi)有識(shí)字障礙，全班同學(xué)準(zhǔn)確無(wú)誤地讀準(zhǔn)了這個(gè)字的讀音。當(dāng)我想表?yè)P(yáng)他們預(yù)習(xí)認(rèn)真時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)，老師這個(gè)“銳”不就是“汪銳”的名嘛！是啊，我怎么就沒(méi)有想到呢！班中有個(gè)孩子的名字就有這個(gè)“銳”字。所以，這個(gè)字的讀音不是孩子們的難點(diǎn)。生活是識(shí)字的大舞臺(tái)，所以，要想了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，就要課前“大致測(cè)”。

3.2 課中“實(shí)時(shí)測(cè)”。就如以上案例中的“銳”字，在課堂教學(xué)時(shí)，就不能按著既定的教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)，而得隨學(xué)生課堂的實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行“微調(diào)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況良好時(shí)，就簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂效率；反之，學(xué)生掌握情況不良時(shí)，教師就要調(diào)整教學(xué)手段，努力達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，不讓目標(biāo)在“行進(jìn)中偏離”。

但是，我們知道，課堂教學(xué)的復(fù)雜性有時(shí)又會(huì)讓我們把握不準(zhǔn)學(xué)生的掌握情況。所以，我建議結(jié)合“課堂練習(xí)”在課上實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況。例如，設(shè)計(jì)給生字注音的練習(xí)；形近字比較組詞的練習(xí)等等。根據(jù)練習(xí)反應(yīng)的情況，教師還可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，這樣的識(shí)字教學(xué)無(wú)疑是扎實(shí)而有效的。

3.3 課后“摸底測(cè)”。課后的檢測(cè)，一般都反饋在孩子們的作業(yè)中。所以，對(duì)待學(xué)生的作業(yè)我們不能對(duì)對(duì)錯(cuò)錯(cuò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是需要總結(jié)和反思。如果說(shuō)，課堂作業(yè)本中有生字與拼音的連線題，孩子們連得不理想，說(shuō)明課堂上讀音與字形的聯(lián)系建立的并不牢固；生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生有多筆少點(diǎn)等現(xiàn)象，是否我們?cè)谠O(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有關(guān)注到這一書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)。

這些孩子們錯(cuò)誤率較高的題目，我們需要總結(jié)歸納，羅列未完成的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)，繼而在作業(yè)反饋或下一課時(shí)中再進(jìn)行落實(shí)。這樣才能讓識(shí)字教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。我建議，教師還應(yīng)將這些學(xué)生容易出錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行記錄，制作一份“易錯(cuò)字表”，為復(fù)習(xí)所用，更可作為今后教學(xué)的寶貴財(cái)富。如此，我想識(shí)字教學(xué)必能朝著我們期望的方向良性發(fā)展。