基于生活化的小學(xué)作文教學(xué)探究

胡廣慧

(河北省唐山市豐潤區(qū)同慶道小學(xué) 河北 唐山 063000)

1.小學(xué)語文作文教學(xué)中采用生活化教學(xué)的意義

著名教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，將教學(xué)活動于學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活素材、生活場景中去學(xué)習(xí)和探究，從而促進(jìn)學(xué)生知識與能力的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中由于受應(yīng)試教育思想影響，很多老師依然采用了單向灌輸式的教學(xué)方法，盲目的追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視了小學(xué)生在作文教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生不僅不會寫，而且排斥寫作。隨著課程改革的深入，生活化教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)語文作文教學(xué)中采用生活化教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生找到寫作的素材來源，解決學(xué)生無物可寫的問題，而且強(qiáng)化了學(xué)生對生活的感知，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，從而使學(xué)生走出寫作困境，在老師的指導(dǎo)下得到作文水平的顯著提升，取得了“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的教學(xué)效果。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的實施策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活。語文來源于生活，是對生活的升華表達(dá)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師首先要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的觀察生活，從生活中寫作素材，使生活成為學(xué)生寫作靈感的來源，突破無物可寫的困境。老師可以鼓勵學(xué)生觀察生活中的人、事、景、物，將生活中觀察到的內(nèi)容記錄下來，尤其是印象深刻的景物或事件，增加寫作素材積累，為學(xué)生進(jìn)行作文做好準(zhǔn)備。[1]比如學(xué)習(xí)《‘諾曼底’號遇難記》 這課后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法來進(jìn)行寫作練習(xí)，以身邊的人作為寫作的主體，將印象深刻的場景與人物的性格、特點(diǎn)聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生先在腦海中搜尋印象深刻的事件或場景，然后結(jié)合自己對人物的細(xì)致觀察來用場景烘托出人物的性格特點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生將自己的生活觀察和感受通過文字表達(dá)出來，既增強(qiáng)了作文教學(xué)的趣味性，同時也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)心觀察生活的好習(xí)慣，使學(xué)生積極的在生活中積累豐富的寫作素材。

2.2 帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗生活。在小學(xué)生作文中感情不真摯、文字無感情使比較普遍的問題，由于小學(xué)生年齡較小，思維能力和認(rèn)知水平有限，只有切實體驗過才能激發(fā)起學(xué)生的真情實感，因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，喚醒起學(xué)生的情感意識，使學(xué)生激發(fā)起想要表達(dá)的欲望，然后將自己的對生活的熱愛和品悟落實在文字上，從而使學(xué)生的作文變得情感更飽滿，充滿真情實感，使文字變得更加具有生命力，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。比如學(xué)習(xí)《四季之美》這課后，老師組織學(xué)生去戶外觀察大自然，領(lǐng)略不同季節(jié)中風(fēng)景的變化、環(huán)境的變化，激發(fā)起學(xué)生交流的欲望，使學(xué)生在觀察、品味中對四季之美的獨(dú)特韻味擁有深刻的感知，使學(xué)生獲得了豐富情感積累，為學(xué)生寫出情感真摯的作文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在小學(xué)語文作文教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄日常生活的好習(xí)慣，使學(xué)生在寫作時能夠信手拈來，突破固化思維的壁壘，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。老師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中看到的、聽到的、想到的、遇到的事情以日記的形式進(jìn)行記錄，積累自己的寫作素材，記錄自己的生活感受，當(dāng)學(xué)生在寫作時就可以直接從生活日記調(diào)取自己印象深刻的人、事、物，有效避免學(xué)生人云亦云、無病呻吟的問題，使學(xué)生不僅在寫作時能夠有物可寫，而且是從實際出發(fā)，使寫出的作文更加有血有肉，情感充沛。對于小學(xué)生的生活日記，老師可以采用鼓勵+激勵的方式，避免簡單粗暴的強(qiáng)制學(xué)生寫日記會出現(xiàn)學(xué)生重量不重質(zhì)的問題。老師鼓勵學(xué)生當(dāng)自己有感悟、有想法、有表達(dá)欲望時通過文字進(jìn)行記錄，鼓勵學(xué)生在生活中多觀察、多思考、多體會，增加學(xué)生對生活的理解和感悟，然后落實于文字，不需要學(xué)生刻意的去編造，突出了學(xué)生的主體作用。比如在校際運(yùn)動會上，哪場比賽最激動人心，學(xué)生有想法想感慨，又或者在上學(xué)放學(xué)路上看到了生活中的什么景色，自己想到了什么等等，看似凌亂的生活日記卻是學(xué)生日常生活中最真實的感悟，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了觀察、記錄生活的好習(xí)慣，將所思、所想落實于筆端，形成感情真摯的文字，從而在潛移默化中提升了學(xué)生的寫作水平，走出了寫作困境。

總結(jié)

生活是寫作的源泉，在小學(xué)語文作文教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生多角度的去觀察生活、體驗生活、感知生活、記錄生活，從生活中獲取豐富的寫作素材和寫作靈感，從而使學(xué)生輕松走出無物可寫、無從下筆的寫作困境，迎來了寫作水平的提高。