巧用詩詞、成語、典故 激活初中歷史課堂

李海英

（甘肅省隴南市文縣城關(guān)中學(xué)，甘肅隴南 741001）

引言

在初中階段的學(xué)習(xí)中，語文、數(shù)學(xué)、英語是重點學(xué)科，而歷史學(xué)科作為副科之一常常得不到重視，教師和學(xué)生都沒有在歷史上投入精力。同時，教師的教學(xué)方法過于單一和落后，都是以教師按照課本“復(fù)述”，學(xué)生聽課做筆記為主。這樣的教學(xué)使學(xué)生沒有積極性參與課堂，無法集中注意力，教學(xué)氛圍沉悶枯燥，降低了歷史教學(xué)的效果。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激活歷史教學(xué)課堂，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮主觀能動性去接受和學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建完善的歷史知識體系，同時融會貫通，拓展知識視野，豐富文學(xué)儲備，就是教師的首要任務(wù)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)將歷史史料與教材有效結(jié)合起來，利用詩詞、成語及典故將歷史知識變得“豐滿”，不僅能促進(jìn)歷史與文學(xué)的融合，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

一、詩詞、成語、典故對初中歷史的教學(xué)意義

（一）詩詞、成語及典故的內(nèi)容和風(fēng)格具有多樣性

人類幾千年的發(fā)展，各個國家和朝代的更替，演化出了許多詩詞、成語和典故。我國上下五千年的歷史，沉淀下來的關(guān)于歷史的詩詞、成語和典故數(shù)不勝數(shù)。就詩詞來說，如劉禹錫《西塞山懷古》寫的就是西晉滅吳的歷史故事，杜牧的《題烏江亭》就是寫有關(guān)項羽烏江自刎的歷史；就成語來說，一鼓作氣、聞雞起舞、負(fù)荊請罪、紙上談兵、臥薪嘗膽，等等，都蘊(yùn)含著許多歷史事件；就典故來說，荊軻刺秦王、逐鹿中原，等等，都是對歷史事件的闡述。這些不同類型的詩詞、成語、典故，無論是在我國歷史發(fā)展的主線上還是在分支上，都對學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史具有重大的教育意義，能夠提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對我國歷史的理解程度。

（二）具有趣味性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

歷史知識較為復(fù)雜，內(nèi)容較多，教材的編寫是十分規(guī)整的，課堂過于理性，這就導(dǎo)致教師在利用教材講課時學(xué)生會失去興趣，缺乏參與課堂的積極性。結(jié)合詩詞、成語和典故進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生用更輕松的方式理解知識，同時成語、典故等刻畫的人物形象有趣、鮮活，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生從枯燥刻板的理論學(xué)習(xí)里解脫出來[1]。

二、如何巧用詩詞、成語、典故，激活初中歷史課堂

（一）巧用詩詞塑造歷史的“情感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

詩詞言語精練，具有深刻的寓意，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中也接觸和學(xué)習(xí)了許多，深受學(xué)生喜愛。無論是唐詩宋詞還是元曲，或是后來的詩詞著作，都是作者根據(jù)某種歷史環(huán)境，抒發(fā)自身的感情而創(chuàng)作出來的。教師將詩詞與歷史的教學(xué)結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生從側(cè)面了解歷史。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國時期的社會變化時，在課堂上引入《離騷》，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”等詩句，可讓學(xué)生通過了解作者屈原的身世、經(jīng)歷、理想，感受屈原忠心為國、憂國憂民的愛國情懷并進(jìn)一步了解戰(zhàn)國時期七雄爭霸、統(tǒng)一華夏的歷史。再如，學(xué)習(xí)安史之亂時，教師讓學(xué)生分別閱讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《春望》，感受作者因安史之亂受到的迫害以及心理上的沖擊，側(cè)面反映安史之亂的影響，讓學(xué)生從中體會作者痛心長安的蕭條和落魄，想念家鄉(xiāng)和親人的悲涼，卻又期盼著國家能抵過風(fēng)雨變得更好。又如，毛澤東的許多詩詞都反映了歷史事件，如《清平樂·蔣桂戰(zhàn)爭》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》《七律·長征》《清平樂·六盤山》等。教師用詩詞將學(xué)生帶入歷史課堂，用詩詞將歷史升華，使歷史知識富含“情感”，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）巧用典故活躍課堂，導(dǎo)入新課

歷史教學(xué)不僅是理論知識的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人。初中階段的學(xué)生較為貪玩，平時的閱讀也更側(cè)重于小說、寓言故事等具有趣味性和精彩故事情節(jié)的內(nèi)容，因此，歷史教師可以結(jié)合這一點，挖掘所有可用的歷史素材，在課堂中引入歷史典故，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入新課，并通過典故，加深學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)習(xí)西周的興亡時，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)于西周的歷史典故，如烽火戲諸侯。教師再給學(xué)生補(bǔ)充歸馬放牛、倒戈相向的典故，讓知道的學(xué)生講述這個典故的由來，不知道的由教師補(bǔ)充。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既對典故有所了解，同時還從中了解了西周的建立、西周的分封制以及西周的結(jié)束。將典故遷移到歷史知識中，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）巧用成語構(gòu)建歷史知識體系

初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力還不足，對學(xué)習(xí)的理論知識沒有形成系統(tǒng)性組織的能力，這就要求教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，使學(xué)生對歷史知識有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、理解和掌握，構(gòu)建完善的歷史知識體系，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升和歷史觀的形成。這時教師就可以結(jié)合成語，不斷地豐富課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，使知識之間形成關(guān)聯(lián)，將整個歷史事件整合串聯(lián)起來，系統(tǒng)地整理歷史知識，將知識轉(zhuǎn)化為感性形象，進(jìn)而又理性地整理概括，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識的能力。例如，學(xué)習(xí)戰(zhàn)國七雄時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解春秋爭霸、戰(zhàn)國七雄的相關(guān)史實，同時通過商鞅變法了解戰(zhàn)國時期的社會變革。因此，這就要求學(xué)生在這節(jié)課中能夠?qū)ζ邍P(guān)系以及戰(zhàn)爭、外交的特點等進(jìn)行有條理地分析并整理。教師就可以用成語將這些知識點進(jìn)行串聯(lián)，三家分晉、田忌賽馬、圍魏救趙、班門弄斧、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、毛遂自薦等，讓學(xué)生講述這些成語的來歷，利用成語總結(jié)戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭與外交的特點。再如，學(xué)習(xí)三國鼎立時，從三顧茅廬入手，融合欲擒故縱、草船借箭、萬事俱備只欠東風(fēng)、七擒七縱、火燒赤壁、望梅止渴等，讓學(xué)生講述自己知道的成語小故事，將三國的故事串聯(lián)起來學(xué)習(xí)，建構(gòu)三國的知識框架。

結(jié)語

詩詞、成語、典故是課堂的引子，能夠有效激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)中教師要巧用和妙用，同時要抓住運用的實際，學(xué)生才會主動投入到教學(xué)活動中，吸納精髓，發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)完善的歷史知識體系，讓課堂充滿活力，讓初中歷史課堂教學(xué)更高效。