例談核心素養(yǎng)視域下初中信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

張海燕 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部

隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017新課標(biāo)”）和《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》（以下簡稱“2017江蘇綱要”）的公布，信息技術(shù)課程走向了新的發(fā)展階段?！?017新課標(biāo)”多次指出，教師在教學(xué)實(shí)施過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，以支撐學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在特定的情境下根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)得到。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的個(gè)體思維過程，有效、自然的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者所處的或積極參與的情境中發(fā)生的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫撤浅Ｓ斜匾?。與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)相比，“2017新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)的是教師需要運(yùn)用多元的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)各種情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

● 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

游戲情境是指教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同形式的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)、參與其中，用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)游戲的形式比較認(rèn)同，參與度也高，精心設(shè)計(jì)的游戲也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，游戲情境在“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊用得較多，而且多用于教學(xué)引入環(huán)節(jié)。

例如，在《程序中的判斷》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)的游戲情境，將事先設(shè)計(jì)好的兩個(gè)程序發(fā)給不同的小組。這兩個(gè)程序分別產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果，一種是中獎(jiǎng)概率或獎(jiǎng)次較低，一種是中獎(jiǎng)概率較高，學(xué)生在體驗(yàn)游戲后的交流中發(fā)現(xiàn)中獎(jiǎng)概率的差別。本例中用生活中的抽獎(jiǎng)導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生玩“抽獎(jiǎng)”游戲，調(diào)節(jié)上課氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過中獎(jiǎng)率的對(duì)比，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生想要一探究竟的欲望和學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，此時(shí)教師再引出新課內(nèi)容：揭秘抽獎(jiǎng)背后的秘密——多分支語句。本例中游戲情境的設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，既讓學(xué)生享受了游戲帶來的快樂，又引發(fā)了其思考，為學(xué)生進(jìn)一步分析問題、設(shè)計(jì)算法進(jìn)而解決問題創(chuàng)設(shè)了情境基礎(chǔ)。游戲情境可以滿足學(xué)生的天性，又能在學(xué)與玩之間架起一座橋梁，將知識(shí)融于游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，引發(fā)思考，培養(yǎng)思維。

● 創(chuàng)設(shè)主題式情境，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和整體思維

主題式情境是指圍繞某一主題，以知識(shí)間的內(nèi)在邏輯為主線，創(chuàng)設(shè)脈絡(luò)清晰的系列情境并精心設(shè)計(jì)情境問題，將教材知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入其中，讓學(xué)生在對(duì)情境的體驗(yàn)及其問題的思考、探究、交流中有效建構(gòu)新知識(shí)體系，鍛煉能力，提升技能，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。主題式情境多用于“信息的加工與表達(dá)”類內(nèi)容，可以貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。主題式情境的創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品原理的關(guān)注。學(xué)生能為作品最終效果的實(shí)現(xiàn)而不斷地主動(dòng)探究，并且能在作品制作過程中思考各個(gè)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生遷移能力和整體思維的培養(yǎng)。

例如，在《制作Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫》一課中，筆者用當(dāng)時(shí)正在熱播的《舌尖上的中國》第二季中的養(yǎng)蜂人片段，引出蜜蜂采蜜這個(gè)主題。圍繞該主題，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“尋找蜜源—告知結(jié)果—集體采蜜”三個(gè)真實(shí)采蜜的情境，從一個(gè)對(duì)象自由運(yùn)動(dòng)（一個(gè)引導(dǎo)層引導(dǎo)一個(gè)對(duì)象），到運(yùn)動(dòng)路線的變化分析和繪制（引導(dǎo)線的多樣性），再到多個(gè)對(duì)象運(yùn)動(dòng)（多個(gè)引導(dǎo)層或多條引導(dǎo)線），讓學(xué)生在一系列的情境中探究建構(gòu)新知，思考前后情境和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)后面的知識(shí)都可以在前面知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。最后拓展任務(wù)是將三個(gè)小任務(wù)進(jìn)行合并，形成一個(gè)完整的蜜蜂采蜜過程的動(dòng)畫，這個(gè)任務(wù)是對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，也是對(duì)學(xué)生整體思維的培養(yǎng)。這節(jié)課由于情境有趣且圍繞一個(gè)主題展開，上課過程中學(xué)生能積極地探索動(dòng)畫制作，在此過程中體會(huì)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，整節(jié)課課堂氣氛活躍，教學(xué)效果理想。本節(jié)課除了“尋找蜜源”環(huán)節(jié)教師演示講授引導(dǎo)層動(dòng)畫的基本制作方法，后續(xù)所有的環(huán)節(jié)都是由學(xué)生根據(jù)情境需求自主探究完成新知學(xué)習(xí)，尤其在“集體采蜜”環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究出多種制作方法實(shí)現(xiàn)了同樣的動(dòng)畫效果。主題式情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的設(shè)計(jì)，很好地促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的形成。

● 創(chuàng)設(shè)賞析式情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維

賞析式情境是指教師展示一個(gè)樣例作品，如演示文稿作品、圖像處理作品、Flash動(dòng)畫作品、網(wǎng)頁作品等，讓學(xué)生欣賞，并剖析其中的對(duì)象以及效果背后的技術(shù)運(yùn)用，從而引出新知的學(xué)習(xí)或運(yùn)用。賞析式情境一般在“信息的加工與表達(dá)”模塊中應(yīng)用較多，可以用于導(dǎo)入、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)和總結(jié)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)賞析的目的和側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。賞析式情境的創(chuàng)設(shè)，除了欣賞，更多的是分析和剖析，不同環(huán)節(jié)的作品賞析點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、遷移運(yùn)用能力以及設(shè)計(jì)思維能力等。

例如，在講授《Flash綜合動(dòng)畫制作》這節(jié)課時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生播放有關(guān)學(xué)校宣傳的Flash動(dòng)畫，明確本課目標(biāo)：為新建的校園網(wǎng)站創(chuàng)作一個(gè)校園宣傳橫幅動(dòng)畫。在這個(gè)環(huán)節(jié)，更多的是注重讓學(xué)生欣賞作品的整體效果、作品的思想以及效果背后全面的技術(shù)分析，培養(yǎng)學(xué)生整體思維和設(shè)計(jì)思維；在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重啟發(fā)引導(dǎo)，拋磚引玉，讓學(xué)生欣賞不同的文字動(dòng)畫效果，啟發(fā)學(xué)生思考更多的文字效果，以及其他對(duì)象的動(dòng)畫效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生賞析同伴的作品，側(cè)重于對(duì)作品的修改完善，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和思辨能力。本節(jié)課，學(xué)生一直沉浸于作品創(chuàng)作之中，最終呈現(xiàn)的作品效果也豐富多樣，文字和圖片有逐字、逐行出現(xiàn)效果的，有淡入淡出、大小變化、飛入、旋轉(zhuǎn)等混合效果的，有電影膠片效果的，還有曲線進(jìn)出效果的。

● 創(chuàng)設(shè)案例式情境，啟迪學(xué)生思維和提升思辨能力

在信息技術(shù)教學(xué)中，案例式情境是指根據(jù)教學(xué)目的的需求，選用生活中與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例，或者基于一定的事實(shí)而編制的故事，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的問題，組織學(xué)生開展討論辨析，通過觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。案例式情境適用于“信息技術(shù)基礎(chǔ)”所有模塊內(nèi)容，但在“信息的發(fā)布與交流”模塊中尤其適用。

例如，在執(zhí)教《制作研究報(bào)告封面》這節(jié)課時(shí)，在主題圖片選擇環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：前兩年，學(xué)校編制了一本環(huán)境課程讀本，主要介紹學(xué)校歷史、辦學(xué)理念和對(duì)園林式校園的環(huán)境文化進(jìn)行解讀，現(xiàn)在，這個(gè)讀本內(nèi)容需要做一些調(diào)整，而且想更換一下封面，前段時(shí)間學(xué)校在讀本封面圖片的選擇上也進(jìn)行了討論。然后向?qū)W生展示四張圖片，分別是校門口正面全景圖、學(xué)校校訓(xùn)石為主體的環(huán)境圖、學(xué)校星光標(biāo)識(shí)柱圖片、一群在學(xué)校蘋果園愜意看書的學(xué)生照片，請(qǐng)學(xué)生猜猜學(xué)校最后選擇了哪張圖片。結(jié)果，四張圖片都有學(xué)生選擇，但選第二張和第三張這兩張圖片的學(xué)生稍多一些。此時(shí)我揭曉答案，學(xué)校最終選擇了第四張圖片，然后請(qǐng)選擇這張圖片的學(xué)生說說自己選擇的原因。學(xué)生回答，這張圖片更能讓人感受到學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)的意境。我充分肯定了學(xué)生的見解，并補(bǔ)充道校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為其他圖片也能反映讀本主題，但是感覺有點(diǎn)普通，或者說缺少一點(diǎn)靈性，而優(yōu)美的校園環(huán)境是為師生服務(wù)的，第四張更能體現(xiàn)這一理念。本節(jié)課通過具體的圖片應(yīng)用實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生思考，應(yīng)該根據(jù)表達(dá)的需要合理選擇圖片。在經(jīng)歷了自己選擇圖片并與答案對(duì)比之后，學(xué)生較為深入地理解了圖片是為表達(dá)主題服務(wù)的。這種具有典型性或思辨性的案例式情境，讓學(xué)生能夠更快地理解案例所要傳達(dá)的知識(shí)和思想，其中的問題啟迪了學(xué)生的思維，或培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值判斷能力、法律意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任等,或讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感，深刻認(rèn)識(shí)到作品是用于表達(dá)作者的思想的。核心素養(yǎng)也在具有思辨性的情境中得到了培養(yǎng)和提升。

● 結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)方法多樣，不同類型的情境適用的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)不是一成不變的。如何創(chuàng)設(shè)富有價(jià)值的教學(xué)情境，有效培育學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)已成為新課程改革的方向和宗旨之一，這也是每一位信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的基本技能之一。作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)該不斷提升自己對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知理解，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知，啟迪思維，培養(yǎng)遷移能力、創(chuàng)新能力等，讓核心素養(yǎng)在情境的沃土中得到有效的培養(yǎng)和提升。