微課在高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的探討

藍(lán)小梅 廖克平 滕曉婳

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧530007）

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、工作、生活中為了辦理公務(wù)、處理個(gè)人事務(wù)而常用的一種固定格式的文體，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)[1]。在現(xiàn)代的工作生活中，應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)農(nóng)、工、商、漁、牧等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都產(chǎn)生了深刻的影響。應(yīng)用文寫(xiě)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中必備的一項(xiàng)應(yīng)用技能，通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且還能夠提升學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上的綜合就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與競(jìng)爭(zhēng)力。

在中國(guó)知網(wǎng)上以“微課在高職院校的應(yīng)用”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共搜索到了527篇文獻(xiàn)，其中有《高職院校高等數(shù)學(xué)中微課的應(yīng)用研究》[2]、《論微課在高職院校旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》[3]、《試論微課在高職院校思政課中的應(yīng)用》[4]、《微課技術(shù)在高職院校解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》[5]、《微課在高職院校籃球教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析》[6]等論文。可見(jiàn)，微課作為一種新型的教學(xué)形式，采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為呈現(xiàn)形式，在教育教學(xué)的改革發(fā)展中得到了越來(lái)越多的教師的關(guān)注，許多教師已經(jīng)將微課這一教學(xué)形式應(yīng)用到各門(mén)各類的學(xué)科的教學(xué)中去。

微課作為一種已有不少先例論證的高效的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用到高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革中，也能夠更好地提升高職院校教師的應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)成效和極大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為日后工作需要奠定基礎(chǔ)。

1 微課的特點(diǎn)

微課是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支體系，主要是以移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式[7]。微課在教學(xué)中的應(yīng)用形式主要是精短小視頻，其內(nèi)容簡(jiǎn)短、重難點(diǎn)突出、知識(shí)精致、專業(yè)性強(qiáng)，它能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]，對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效意義非凡。

在教學(xué)應(yīng)用中，微課的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面[9]：第一，短小精湛。微課作為一種可移動(dòng)的在線教育資源，微課的時(shí)間一般為5～10分鐘，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源。第二，主題明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出。微課的應(yīng)用可以將教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展緊密結(jié)合在一起，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。第三，趣味性強(qiáng)。微課融文字、圖片、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、視頻等為一體，圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜，具有很強(qiáng)的感染力與趣味性。將其應(yīng)用到應(yīng)用寫(xiě)作課程的教育教學(xué)中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

2 高職院校傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式單一落后，缺乏生動(dòng)的案例導(dǎo)入

在高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，大部分教師采取的是“知識(shí)點(diǎn)講解—格式要求—例文學(xué)習(xí)—寫(xiě)作練習(xí)”的教學(xué)模式[10]，受教學(xué)方式方法的限制，往往缺乏生動(dòng)的案例導(dǎo)入。在40分鐘的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的、固定的、枯燥乏味的教學(xué)模式為學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識(shí)、解析寫(xiě)作的注意事項(xiàng)以及講解寫(xiě)作的基本模式，在為學(xué)生提供基本的寫(xiě)作框架與模板之后，簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一兩篇范文來(lái)讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢的模仿學(xué)習(xí)，已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，最終使得課堂上認(rèn)真聽(tīng)講者寥寥無(wú)幾，低頭玩手機(jī)看小說(shuō)睡覺(jué)的成了常態(tài)[11]。這種教學(xué)方式方法，無(wú)論從理念更新、技術(shù)進(jìn)步、學(xué)情變化等諸角度，都是相對(duì)滯后的[12]。

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)在一堂40分鐘的課堂教學(xué)中，如果缺乏新穎有趣的吸引，學(xué)生一般注意力集中學(xué)習(xí)的時(shí)間不會(huì)超過(guò)15分鐘。因此，傳統(tǒng)的相對(duì)單一落后的、信息量小的、教學(xué)效率低的教學(xué)模式的改革是勢(shì)在必行的[13]。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法偏呆板，缺乏靈動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)

通過(guò)對(duì)廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)學(xué)院、貴州商學(xué)院等十多所高職院校前四年傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)研，在應(yīng)用寫(xiě)作課程中創(chuàng)設(shè)情境主要是通過(guò)教師上課時(shí)口授、PPT展示圖片等比較扁直呆滯的方法創(chuàng)設(shè)情境，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境不夠具體可感，流于形式，學(xué)生沒(méi)有身臨其境之感，課堂氣氛也比較平淡呆板。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)程式化，缺乏形象化教授教學(xué)重難點(diǎn)

文章的重難點(diǎn)是教學(xué)中的重中之重，如果重難點(diǎn)解決了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)就突破了。通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)有70%的任課教師都會(huì)側(cè)重于按照教學(xué)大綱去引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文的具體文種的寫(xiě)作技巧，教學(xué)方法機(jī)械化與程式化，導(dǎo)致學(xué)生接受程度低，忽視了因材施教，也忽略了應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，缺乏形象化去解決課文中的重難點(diǎn)。

2.4 傳統(tǒng)教學(xué)教材內(nèi)容滯后，缺乏時(shí)代創(chuàng)造力

據(jù)了解發(fā)現(xiàn)有些高職院校的教師課程觀比較落后[14]，很多高職院校目前正在使用的教材是五年前或十年前編寫(xiě)的，內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息，案例也缺乏創(chuàng)新。教材內(nèi)容相對(duì)滯后，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代教學(xué)要求，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[15]。例如廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前所使用的應(yīng)用寫(xiě)作教材是2010年9月第1版、2013年8月第3版的教材，教材里面的案例基本上都是使用2013年以前的案例，教材內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展的腳步脫軌了，學(xué)生要從教材中掌握到最新的知識(shí)比較難。

3 微課在高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)2019年不同學(xué)段的微課運(yùn)用占比為：小學(xué)占比31.1%，初中占比23.5%，高中/職高占比26.2%，高校占比19.1%[16]。可知微課的普及程度和認(rèn)可度在高職院校也占有一定比例。如果把微課更多運(yùn)用在高職院校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，那么會(huì)取得更多積極效果。

3.1 借助微課進(jìn)行案例導(dǎo)入

微課具有融文字、圖片、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、視頻等為一體的特點(diǎn)，基于這個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前高職院校的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣不濃這個(gè)問(wèn)題，授課教師可以把教學(xué)案例做成融文字、圖片、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、視頻等為一體的微課用來(lái)授課。例如廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在講授經(jīng)濟(jì)合同寫(xiě)作這一堂課中，教師用正大集團(tuán)與飼料經(jīng)銷商簽訂的一份經(jīng)濟(jì)合同作為教學(xué)案例，做成一個(gè)圖文并茂、有聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻的微課來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。教師繼而啟發(fā)學(xué)生去思考并解決這幾個(gè)問(wèn)題：一是什么是經(jīng)濟(jì)合同；二是微課中展示的經(jīng)濟(jì)合同有什么特點(diǎn)；三是如果你畢業(yè)生后在正大集團(tuán)工作，即將代表公司與經(jīng)銷商簽一份經(jīng)濟(jì)合同，如何去擬寫(xiě)一份恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)合同。在教學(xué)過(guò)程中，以有趣的微課案例作為師生共同剖析的對(duì)象，在師生互動(dòng)中使原本枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)融入生動(dòng)的案例中，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[17]。以畢業(yè)后的一些學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等為例子，并做成微課用于教學(xué)，將學(xué)生引入真實(shí)的工作場(chǎng)景案例中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持較高的興奮點(diǎn)和參與度[18]。學(xué)生可以在教師的啟發(fā)中思考及展開(kāi)討論，進(jìn)而去探尋解決問(wèn)題的辦法。這種把生動(dòng)的微課案例導(dǎo)入教學(xué)，比起傳統(tǒng)的教學(xué)形式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也有啟發(fā)和教育意義，能很好地增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

3.2 利用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中有目的地引用或者創(chuàng)設(shè)有一定感情色彩的、直觀生動(dòng)具體的場(chǎng)景，吸引學(xué)生體驗(yàn)和體會(huì)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

現(xiàn)在高職院校的學(xué)生普遍存在語(yǔ)言文字功底較差、基礎(chǔ)寫(xiě)作能力較低、對(duì)社會(huì)生活不熟悉、沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，寫(xiě)出的文章學(xué)生氣濃重，口語(yǔ)化嚴(yán)重，缺乏實(shí)用性[19]。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境去激發(fā)學(xué)生的興趣無(wú)疑是教學(xué)所必需的。

為了解決傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)課程中大鍋飯的形式教學(xué)問(wèn)題，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，引發(fā)學(xué)生的積極性，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師通過(guò)微課創(chuàng)造一定的現(xiàn)實(shí)情境，作為導(dǎo)入或作為訓(xùn)練，就比較容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

情境導(dǎo)入新課，這是最有吸引力的課堂導(dǎo)入方式。從一張圖片、一個(gè)案例、一段視頻，從與主題關(guān)聯(lián)緊湊的角度展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激發(fā)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。在我們學(xué)習(xí)“求職信、應(yīng)聘信時(shí)，將每年學(xué)校舉辦畢業(yè)生雙向選擇洽談會(huì)的實(shí)景和錄制學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐拿著簡(jiǎn)歷現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解說(shuō)、采訪各類公司的視頻制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)雙向選擇中需要準(zhǔn)備的材料，從而了解求職信、應(yīng)聘信在求職工作中的重要性，引發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)好求職信、應(yīng)聘信的熱情學(xué)習(xí)，從而認(rèn)真學(xué)好如何書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)歷等材料。

將學(xué)校每年舉辦的主題演講比賽實(shí)景錄制成微課作為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生去寫(xiě)作比賽方案、比賽通知、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)書(shū)等。這樣一種情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生的生活中生動(dòng)鮮活的場(chǎng)景，學(xué)生樂(lè)于接受，寫(xiě)作起來(lái)輕松自如，最終達(dá)到應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)目的，使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)變得愉快有趣[20]。

3.3 利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)指的是日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是我們?cè)谡n堂上需要解決的主要矛盾。教學(xué)重點(diǎn)既可以是教材中的學(xué)科知識(shí)和技能重點(diǎn)，也可以是對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義、終身受益的學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)指的是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活或工作經(jīng)歷，造成在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不能理解、接受、運(yùn)用知識(shí)等學(xué)習(xí)困難，是學(xué)生不能理解和接受的知識(shí)和技能。重難點(diǎn)的解決是本節(jié)課的重要任務(wù)。為了解決該問(wèn)題可以借助一定的工具或者手段。

對(duì)于高職學(xué)生而言，無(wú)論是解決重點(diǎn)還是難點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量采用直觀的手段，使知識(shí)直觀化、形象化、靈動(dòng)化，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，或是結(jié)合日常的生活或工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)感性知識(shí)，使重點(diǎn)難點(diǎn)得以突破。微課運(yùn)用在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中可以幫助學(xué)生針對(duì)不懂的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和內(nèi)容理解[21]。

例如，在教學(xué)“黨政機(jī)關(guān)行政公文”寫(xiě)作這一章中，教學(xué)重點(diǎn)是公文的寫(xiě)作格式、如何選取材料、簡(jiǎn)明得體的語(yǔ)言表達(dá)。這既是本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，事實(shí)上也是自始至終貫穿應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和寫(xiě)作能力參差不齊，一部分學(xué)生不能很好地理解教師的課堂示范，因此為了使學(xué)生能更好地完成練習(xí)，錘煉語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力，教師針對(duì)公文中涉及的語(yǔ)言表達(dá)需求做示范，并以此為內(nèi)容制作微課，讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能自己看微課學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作遇到難題時(shí)，可以反復(fù)觀看微課，仿寫(xiě)仿練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)，也能從仿寫(xiě)提高到會(huì)寫(xiě)，從而提升應(yīng)用文的表達(dá)能力。

本章節(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)是黨政機(jī)關(guān)單位之間的行文關(guān)系與行文規(guī)則。為了讓學(xué)生直觀地了解這個(gè)難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)腳本，根據(jù)行政機(jī)關(guān)上下級(jí)、平級(jí)等級(jí)以及對(duì)外交往的工作程序和管理原則，拍攝制作微課小視頻“辦公室里的故事”，借此引導(dǎo)學(xué)生了解公文的行文關(guān)系和行文規(guī)則。由于是自編自導(dǎo)的短片，更能在課堂上激發(fā)學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境里，理解和接受黨政機(jī)關(guān)公文的使用和寫(xiě)作規(guī)則。在這個(gè)過(guò)程中的微課視頻由于具有短小精煉的特點(diǎn)，更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，集中注意力完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[22]。

3.4 利用微課拓展教材內(nèi)容

針對(duì)目前多數(shù)的高職院校存在的應(yīng)用寫(xiě)作課程的教材內(nèi)容相對(duì)滯后的問(wèn)題，可以利用微課來(lái)補(bǔ)充一部分教材以外的例文與案例供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如可以向歷屆畢業(yè)生征集一些優(yōu)秀的工作總結(jié)作為例文，也可以向每屆畢業(yè)生征集畢業(yè)論文例文和求職信例文。將征集到的素材分門(mén)別類地整理好，做成一個(gè)個(gè)集理論講解、例文、視頻為一體的微課供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

據(jù)了解，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院等30所高職院校的應(yīng)用寫(xiě)作教材里面都沒(méi)有申論這一種新型實(shí)用的寫(xiě)作文體[23]。但是，這種文體又是很多高職院校的畢業(yè)生考公務(wù)員必考的文種。所以，把“申論的答題技巧”“申論的寫(xiě)作模板與寫(xiě)作技巧”“申論素材如何積累”等這些內(nèi)容做成一個(gè)個(gè)短小精悍的微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以很好地解決教材內(nèi)容相對(duì)滯后的問(wèn)題。

此外，有一部分的高職院校的傳統(tǒng)教材中沒(méi)有包含會(huì)議記錄、倡議書(shū)、述職報(bào)告、感謝信、慰問(wèn)信、借條、欠條、領(lǐng)條、收條等常用文種，如果將這些文種的寫(xiě)作做成微課進(jìn)行拓展應(yīng)用，是應(yīng)用寫(xiě)作課程教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)。如可以制作借條寫(xiě)作的微課上傳到微信公眾號(hào)供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在社團(tuán)、班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)需要經(jīng)常借物品借錢(qián)，但是不懂寫(xiě)借條的實(shí)際問(wèn)題。因此，利用微課不僅能解決教材內(nèi)容相對(duì)滯后的問(wèn)題，還能拓展很多教材里面沒(méi)有包含的內(nèi)容。

4 小結(jié)

改善傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)形式單一、信息量小、評(píng)價(jià)單一、教材內(nèi)容滯后等方面的問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。因此，我們作為高職院校的一線教師，應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和微課運(yùn)用的特點(diǎn)，借助微課這一前沿的教學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)造新的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的成效。

眾多實(shí)踐證明，微課在高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的教學(xué)中是開(kāi)放、適時(shí)、互動(dòng)的教學(xué)模式[24]，它可以將應(yīng)用寫(xiě)作課程的關(guān)鍵內(nèi)容，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等制作成“微視頻”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。將微課這一新的教學(xué)工具應(yīng)用到高職院校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，能較為有效地改善高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的局限，能較好提升高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的成效，值得在廣西區(qū)內(nèi)外的高職院校中廣泛推廣應(yīng)用。