高中化學(xué)教學(xué)中提升課堂提問(wèn)有效性的思考

傅劍波

（福建省莆田第九中學(xué)，福建莆田 351100）

引言

為獲得預(yù)期的課堂提問(wèn)效果，高中化學(xué)教師既要圍繞教學(xué)內(nèi)容做好問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，又要注重靈活運(yùn)用多種策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使其通過(guò)回答問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為全面的認(rèn)識(shí)與理解，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析化學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

一、把握課堂提問(wèn)深度

在教學(xué)中，部分教師的課堂提問(wèn)較為隨意，要么沒(méi)有計(jì)劃性，要么評(píng)論的深度不夠，不能給學(xué)生留下深刻的印象，以致教學(xué)效果不佳。為避免上述情況的發(fā)生，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)課堂提問(wèn)不能停留在表面，要注重圍繞教學(xué)內(nèi)容，做好課堂提問(wèn)準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。一方面，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。教師可從學(xué)生已學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)切入，或者通過(guò)列舉生活實(shí)例或相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，增加提問(wèn)的趣味性，降低提問(wèn)的陌生感，更好地吸引學(xué)生的注意力[2]。另一方面，把握問(wèn)題縱向深度。教師可圍繞教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)由易到難、逐步深入的問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，自信心得以增強(qiáng)，更加全面透徹地理解所學(xué)化學(xué)知識(shí)，避免淺嘗輒止。

“氮及其氧化物”是高中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。為使學(xué)生更好地掌握氮及其氧化物的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練地寫出其相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)方程式，教師可以提問(wèn)以下問(wèn)題：（1）在放電條件下，N2和O2是否能發(fā)生反應(yīng)？如能請(qǐng)寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；（2）用什么方法收集NO 和NO2氣體？（3）NO 和O2以及NO2與O2通入水中會(huì)看到什么現(xiàn)象？寫出發(fā)生的反應(yīng)方程式。

教師向?qū)W生展示上述三個(gè)由易到難的問(wèn)題，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)氮?dú)怏w及其氧化物知識(shí)的掌握熟練程度，尤其問(wèn)題（3）難度稍大，能很好地拓展學(xué)生思維。

二、適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)

在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法、教學(xué)工具等。例如，由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣濃厚，教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就能夠很好地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活化學(xué)課堂。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，提高課堂提問(wèn)效率。一方面，教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容在課下制作多媒體課件，借助信息技術(shù)向?qū)W生展示問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)不同的課堂提問(wèn)體驗(yàn)，促使其更加認(rèn)真、自覺(jué)地思考問(wèn)題。另一方面，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生回答完后，可通過(guò)多媒體屏幕自動(dòng)顯示問(wèn)題答案，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)照自己的回答，找到問(wèn)題所在，及時(shí)糾正理解上的偏差，更好地把握化學(xué)知識(shí)。

“離子鍵”是高中化學(xué)所學(xué)的重要化學(xué)鍵之一。為使學(xué)生更好地理解離子鍵，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示離子鍵的形成過(guò)程，給其帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，同時(shí)在多媒體屏幕上展示如下問(wèn)題，要求學(xué)生思考回答：（1）離子鍵的成鍵微粒有哪些？（2）離子化合物的生成一定有電子的得失嗎？（3）常見的離子化合物有哪些？該如何判斷離子化合物？

教師通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示離子鍵的形成過(guò)程，并及時(shí)展示相關(guān)問(wèn)題，開展課堂提問(wèn)，既能讓學(xué)生很好地鞏固所學(xué)的離子鍵的定義，又能進(jìn)一步澄清其認(rèn)識(shí)，使其更加全面、透徹地理解離子鍵、離子化合物之間的關(guān)系。

三、預(yù)留充分思考時(shí)間

在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，教師很少對(duì)提問(wèn)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，甚至部分教師認(rèn)為課堂時(shí)間寶貴，提出問(wèn)題后幾乎不給學(xué)生留下思考的時(shí)間，便直接告知學(xué)生答案。這一做法嚴(yán)重影響課堂提問(wèn)的效率，因此教師應(yīng)在實(shí)踐中注意糾正。為提高課堂提問(wèn)效率，一方面，教師應(yīng)合理安排課堂教學(xué)容量，結(jié)合提問(wèn)問(wèn)題的難度，給提問(wèn)環(huán)節(jié)預(yù)留足夠的時(shí)間，尤其應(yīng)在拋出問(wèn)題后給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，使其充分啟動(dòng)大腦思考問(wèn)題，在給其留下深刻印象的同時(shí)，使其更好地理解所學(xué)知識(shí)。另一方面，為提高學(xué)生思考的積極性，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)難度較大的問(wèn)題適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥，澄清其對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使其能夠盡快找到問(wèn)題答案，獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的自信心。

“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”是高中化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)之一，較為抽象。為使學(xué)生更好地理解和掌握該部分知識(shí)，教師可以圍繞以下問(wèn)題開展課堂提問(wèn)活動(dòng)：（1）影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？這些是怎樣影響化學(xué)反應(yīng)速率的？（2）在化學(xué)反應(yīng)方程式中，不同物質(zhì)表示反應(yīng)速率，其數(shù)值一定不同嗎？（3）化學(xué)反應(yīng)速率越快，反應(yīng)速度越完全嗎？

在課堂上提出上述問(wèn)題后，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題，教師要給學(xué)生留下2～3 分鐘的思考時(shí)間，其間允許學(xué)生之間相互討論，從而使學(xué)生積極回顧所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真思考，最終正確回答出上述問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的課堂提問(wèn)效果。

四、注重給予回答鼓勵(lì)

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)多是以教師公布正確答案為止。教師很少針對(duì)學(xué)生的回答情況給予針對(duì)性的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，學(xué)生也因此很少回顧課堂問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)效果很難達(dá)到預(yù)期。因此，為提高課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)注重給予學(xué)生回答問(wèn)題的鼓勵(lì)。一方面，當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生哪些方面的回答是正確的、哪些方面的回答還需要進(jìn)一步完善，同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，認(rèn)可其在課堂上積極思考的行為，鼓勵(lì)其再接再厲；另一方面，增強(qiáng)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的榮譽(yù)感。教師要做好每節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)情況的記錄，將多次在課堂上表現(xiàn)積極、回答問(wèn)題正確率較高的學(xué)生評(píng)選為“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，并發(fā)放獎(jiǎng)狀及榮譽(yù)證書，在班級(jí)樹立良好的榜樣，給學(xué)生以激勵(lì)，營(yíng)造積極踴躍回答課堂問(wèn)題的氛圍。

“化學(xué)平衡移動(dòng)”是高中化學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)中，教師可圍繞該部分知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予針對(duì)性的鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是：（1）影響化學(xué)平衡的因素有哪些？其是如何影響化學(xué)平衡的？（2）化學(xué)反應(yīng)中用各物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率之比與化學(xué)方程式相應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比存在怎樣的關(guān)系？（3）怎樣判斷化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡？

教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，即便學(xué)生回答得不夠完善，也要及時(shí)給予其鼓勵(lì)與肯定，鼓勵(lì)其再接再厲，以此調(diào)動(dòng)其課堂上回答問(wèn)題的積極性。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一種在實(shí)踐中應(yīng)用率較高的教學(xué)方法，但其涉及的細(xì)節(jié)較多，導(dǎo)致一些教師在應(yīng)用時(shí)存在一些問(wèn)題，一定程度上削弱了課堂提問(wèn)的效果。為充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)做好課堂提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與研究，對(duì)相關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，不斷提高學(xué)生參與的積極性，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使其通過(guò)回答問(wèn)題更好地掌握化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效率的提升。