基于可視化技術的英語寫作教學實踐
——以“美篇”技術運用于寫作為例

魏奶地

（福建省柘榮縣第一中學，福建寧德 355300）

引言

隨著多媒體技術及網絡技術的發(fā)展，多媒體網絡資源，以及網絡開放性和交互性的特點，能夠幫助學生創(chuàng)建立體化、自主化的英語學習環(huán)境，從而充分發(fā)揮寫作的交際功能和學生在寫作過程中的能動性和創(chuàng)造性[1]。在此背景下，“美篇”應運而生。教師和學生將“美篇”作為英語寫作的載體，可以讓寫作、分享作品變得更加方便快捷。

一、“美篇”寫作教學的開放性

傳統(tǒng)的英語寫作教學只限制在學校教室、師生間展開。而“美篇”的應用，讓遠程傳授知識的大門敞開。教師和學生在“美篇”上發(fā)布英語作文，并允許更多人一起分享、鑒賞這些英語作文，從而讓更多的讀者關注英語寫作教學，激發(fā)教師的教學熱情，激勵更多學生學習英語寫作，進而提升學生的英語寫作水平。

二、“美篇”寫作教學的交互性

基于Pickering & Garrod 提出的互動協(xié)同模式，王初明提出了外語學習的有效途徑：互動→理解→協(xié)同→產出→習得。他認為，學習者的理解能力總是超出其產出能力，兩者間的不平衡會產生拉平效應，較弱的產出能力在與理解能力的互動、協(xié)同過程中會不斷提高[2]。

傳統(tǒng)教學的交互只是在教師與學生之間，而“美篇”教學有教師、學生、家長、朋友等多方參與。因此，“美篇”英語寫作教學多方交互、增加互動、促進理解、有效協(xié)同、提高產出的優(yōu)勢，可以讓學生在英語寫作中始終保持興趣和熱情，并在互動協(xié)同中實現(xiàn)教學相長。

三、“美篇”寫作教學的便利性

（一）邀“美篇”進傳統(tǒng)課堂，讓傳統(tǒng)課堂“活”起來

在無線網的覆蓋范圍內，只需學生人手一臺平板電腦或一部智能手機，下載“美篇電腦版”或“美篇手機版”，教師就可以開展主題寫作比賽，并讓學生第一時間將“美篇”英語作文發(fā)布于班級、家長、朋友的QQ 群、微信群中，憑點擊量判斷學生在目標讀者群中的人氣指數(shù)，根據(jù)點贊數(shù)考評學生的英語寫作質量。

（二）“美篇”打破時空局限性，進入生活的大課堂

1.“美篇”拉近師生距離，創(chuàng)造更多交流互動的時間

在傳統(tǒng)的授課模式中，師生面對面授課。而通過“美篇”發(fā)表功能，教師可以在課下時間發(fā)布佳作；學生也可以通過“美篇’的評論功能，發(fā)表對佳作的看法。這種課下自由互動的延續(xù)，讓英語寫作教學更富有活力，具備更大的輻射力、更高的效率。

2.“美篇”擴展授課空間，使師生體驗真實的生活課堂

教師可以借助智能手機或掌上電腦，以“美篇”為載體，依托寫作主題，充分利用現(xiàn)實生活中的空間環(huán)境，拓展英語寫作課堂空間，讓學生置身于真實生活的大課堂中，自然生成情境，從而使學生的寫作形式多元化，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

以運動為主題的寫作課堂空間：學校運動場所。師生走出教室，將授課地點變成空曠的大操場、運動場館，用手機拍照、錄像功能捕捉不同運動形式、姿態(tài)的美，然后運用“美篇”編輯功能，記錄對運動競技的理解、感悟，并上傳寫作作品、精彩照片、視頻等。例如，結合人教版教材文本Module 2 Unit 2The Olympic Games，概述An Interview 或續(xù)寫The Story Of Atlanta。

以飲食為主題的寫作課堂空間：學校食堂餐廳。師生一起走進學校食堂，獲得真實的飲食體驗，然后運用“美篇”相互評價飲食習慣，探討、交流、樹立正確的飲食觀。例如，結合人教版教材文本Module 3 Unit 2Healthy eating，續(xù)寫Come And Eat Here，真切感知You are what you eat.You are supposed to have a healthy and balanced diet for the benefi t of your health.

以自然環(huán)境為主題的寫作課堂空間：學?；▓@。師生漫步于學?；▓@，用手機拍攝自己喜歡的花草樹木，借助互聯(lián)網了解花名、各種花草的功能、生長環(huán)境等，然后運用“美篇”進行英語寫作，贊美花草，宣傳愛護花草、保護環(huán)境等理念。例如，結合人教版教材文本Module 2 Unit 4Wildlife protection，續(xù)寫How Daisy Learned To Help Wildlife,深刻體會How important and urgent it is for us to protect the wildlife!

四、“美篇”寫作教學的觀賞性

“美篇”開啟了英語寫作的新視域。在伽達默爾看來，理解是理解者與理解對象間的一種視域融合，視域是從一個特殊立場所能看到的一切[3]。通過“美篇”寫作教學，教師可以讓英語寫作變得繪聲繪色、更加靈動。

（一）配音配樂，大飽耳福

運用“美篇”進行英語寫作教學，不僅可以讓人享受主題背景音樂的律動之美，還能讓人鑒賞學生的英語口語。為營造英語寫作氛圍，學生可以結合寫作主題，在線挑選英文歌曲作為背景音樂。同時，為了練習英語口語，學生可以給英語作文配音，添加進“美篇”。在配音過程中，學生要關注英語口語的流利性和清晰度，重視語音語調、句子重讀、意群停頓、連讀，把握節(jié)奏，以鍛煉和提高英語口語能力。

（二）圖文并茂，大飽眼福

有了“美篇”這一展示學生英語作文的平臺，學生會更加用心創(chuàng)作英語作文，如通過添加現(xiàn)實生活的照片，為作文增添寫作意境，達到圖文并茂的效果。在此過程中，學生不僅是英語小作家，還是編輯、剪裁圖片的制作人。

（三）主題視頻，賞心悅目

為了讓英語寫作更鮮活動人，學生作為“美篇”創(chuàng)作人，還可以將切合英語主題寫作的家庭生活和睦的小視頻、班級和校園內充滿正能量的真人真事影像、家鄉(xiāng)積極向上的新聞視頻等添加到“美篇”作文中，真正讓英語寫作成為動感的視覺盛宴[4]。

五、“美篇”寫作教學的教育性

（一）共享寫作資料的“美篇”教學，實現(xiàn)共情

“美篇”是視域融合的一種完美體現(xiàn)。在建構主題式寫作中，學生可以精心篩選存儲影像、英語寫作文本資料，制作“美篇”，并及時發(fā)布于班級學生及家長的QQ 群、微信群中，從而讓教師、學生、家長三者間彼此增進了解，產生互動、共鳴，進而共勉、共同發(fā)展。

（二）開發(fā)主題寫作的“美篇”教學，立德樹人

教師要適時結合各類主題，善用“美篇”教學，培養(yǎng)學生的英語寫作能力，潛移默化地提升學生的思維品質、道德素養(yǎng)。

以“節(jié)日”主題寫作教學為例，教師可以引導學生在Mother's Day,Father's Day,Teachers' Day 等節(jié)日里，完成“美篇”主題寫作，制作“美篇”主題賀卡，大膽表達真情實意，學會感恩父母、教師。在Tree Planting Day 節(jié)日里，學生可以積極參與植樹造林活動，通過“美篇”制作發(fā)布關于活動的英語作文，倡導更多人參與植樹造林活動。在 National Day 節(jié)日里，學生可以用“美篇”寫作英語作文，記錄下每年國慶節(jié)發(fā)生的大事件，銘記祖國的歷史，緬懷先烈，激發(fā)愛國情懷。在Dragon Boat Festival,Spring Festival和Christmas Day期間，學生可以用“美篇”寫作相關英語文章，記錄下不同節(jié)日的不同風俗文化，以學習中國傳統(tǒng)習俗文化的精髓，了解西方文化，感受東西方文化的差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。

結語

新時代的教學離不開信息技術。一線教師要緊跟時代的步伐，及時補充、更新自己的信息技術知識，在以《普通高中英語課程標準（2011年版）》和《高考考試大綱》為教學導向的基礎上，落實“一點四面”的命題導向，以學科專業(yè)的智慧巧借科技的力量，讓英語寫作教學產生質的飛越[5]。教師可以運用可視化創(chuàng)作軟件“美篇”，鼓勵和引導學生創(chuàng)作和分享英語作文，將英語寫作教學創(chuàng)造性地轉化為英語教育，以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。