淺談基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

方 珍

一、引言

學(xué)生為教學(xué)的主體，支架式教學(xué)模式要以學(xué)生為中心進行教學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的框架設(shè)計，把大學(xué)英語閱讀教學(xué)融入支架式教學(xué)模式中，可以更加全面地根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提升學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的計劃進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，使自己的英語閱讀水平得到提升。

二、支架式教學(xué)模式的定義及組成環(huán)節(jié)

（一）支架式教學(xué)模式的定義

支架式教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進行知識框架的構(gòu)建，借助問題來帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進行英語閱讀知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會在分析問題的過程中，發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)途徑，促進自主學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的增長。

（二）支架式教學(xué)模式的組成環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)模式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：一是搭腳手架。它是指把學(xué)習(xí)者放在整個框架的中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主題，圍繞主題進行學(xué)習(xí)框架的搭建，做好教學(xué)的基礎(chǔ)工作。二是進入情景。支架式教學(xué)模式會運用問題，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)框架，逐步對問題進行分析，提升自己的學(xué)習(xí)進度。三是獨立探索。教師會根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主題的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行概念、定義、性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以獨立進行知識的學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師可以對其不懂的地方進行點撥，逐步提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在框架中自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。四是協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以參與小組進行問題的探究與討論，在探究與討論中得出問題的正確答案。學(xué)習(xí)者通過小組合作的方式，不僅可以一起進行問題的探究，還可以在探究的過程中對學(xué)習(xí)者的思維進行拓展，豐富學(xué)習(xí)者的思維方式，逐步提升學(xué)習(xí)者的綜合能力。五是效果評價。效果評價是幫助學(xué)習(xí)者進行自我認(rèn)知的重要方式，學(xué)習(xí)者自評與小組互評是效果評價的主要方式，自評是學(xué)習(xí)者對自己進行評價，是進行自我總結(jié)的途徑，通過自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)個人在學(xué)習(xí)方面的不足，從而進行自我改正，促進學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的提升。小組互評是學(xué)習(xí)者對自己及其他成員在小組中的表現(xiàn)和貢獻作出評價，并對知識掌握情況進行評價，它可以促進學(xué)習(xí)者團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，有助于為學(xué)習(xí)者以后的支架式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識不足

隨著我國教育改革的不斷深入，大學(xué)生的人數(shù)逐年增多，我國人民的綜合素質(zhì)得到了普遍提升。但是，部分大學(xué)生由于自身對英語學(xué)科的重視程度不足，英語基礎(chǔ)知識并不牢固，而我國多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)是以全英授課模式進行教學(xué)內(nèi)容的講解，詞匯基礎(chǔ)薄弱且聽力較差的學(xué)生，對于教師課堂所講的閱讀內(nèi)容理解程度不高，閱讀課堂學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣下降，最終導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率明顯偏低。

（二）教學(xué)方法不得當(dāng)

教學(xué)方法可以保證良好的教學(xué)效果。目前，我國部分高等院校的英語教師在進行英語閱讀教學(xué)時，還是采用傳統(tǒng)的講述式的教學(xué)方式，由于大學(xué)英語閱讀具有一定的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的課堂注意力，再加上大學(xué)期間教師的督促較少，學(xué)生不能在課堂上進行自我約束，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)不佳。因此，大學(xué)英語教師要把支架式教學(xué)模式與閱讀教學(xué)相融合，實現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)閱讀課堂的局限性，提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容的缺失

大學(xué)英語教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)閱讀教材內(nèi)容對其進行拓展，增加學(xué)生對于閱讀背景、國家、文化、風(fēng)俗等方面的了解，加深學(xué)生對于英語國家的認(rèn)知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。但是，部分英語教師并沒有對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行拓展，只是依據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行文段語句含義及知識點的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀文本學(xué)習(xí)更多的知識，不利于學(xué)生英語知識面的拓展。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語教師可以把支架式教學(xué)模式與英語閱讀教學(xué)進行結(jié)合，并基于互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的課外學(xué)習(xí)，對課外閱讀學(xué)習(xí)形式進行創(chuàng)新，使學(xué)生主動進行英語課外閱讀，從而達到閱讀課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的目的。

（一）閱讀學(xué)習(xí)框架構(gòu)建

大學(xué)英語教師應(yīng)該做好閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，把支架式教學(xué)模式與閱讀教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，通過問題對學(xué)生進行啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生通過解決問題會逐步實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)框架中的知識點，使自己的英語閱讀能力得到提升，不斷開拓自己的英語閱讀知識面，加深對于英語的理解。

例如，教師在進行“Growing Up”一課教學(xué)時，這一課不僅要求學(xué)生要掌握規(guī)定的單詞和詞組，還要對文本的寫作特點進行掌握，教師可以在這一基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)框架的搭建，把文本中的閱讀知識與寫作知識進行結(jié)合，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行融合，提升學(xué)生的英語綜合運用能力，使學(xué)生有信心進行深層自主英語學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)文本的 main idea、grammatical structure、writing characteristics等方面進行框架的構(gòu)建，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對這方面的內(nèi)容進行找尋，不僅可以加深學(xué)生對于閱讀文本的印象，還可以逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，滿足閱讀教學(xué)的需求。

（二）閱讀學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建

大學(xué)英語教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)情境，把閱讀教學(xué)內(nèi)容與情境進行結(jié)合，調(diào)動學(xué)生進行閱讀問題探討的積極性，使學(xué)生自主進行閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想及單詞等方面的學(xué)習(xí)，提升閱讀教學(xué)效果。

例如，教師在進行“Brighter future for all”一課教學(xué)時，教師可以運用現(xiàn)代教學(xué)工具創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，把閱讀內(nèi)容與問題教學(xué)融入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進行文本結(jié)構(gòu)與寫作手法（The structure of the whole passage discussed and the writing ways mentioned in this passage）的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進入支架式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生學(xué)會運用支架式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行自我閱讀能力的提升，促進學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)方式的完善

大學(xué)英語教師在運用支架式教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)時，要運用支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)進行教學(xué)方式的完善，通過科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進行閱讀的獨立探索和小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合能力得到提升，進行閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升自主閱讀學(xué)習(xí)效果。

首先，大學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生傳授獨立進行閱讀探究學(xué)習(xí)的理念，鼓勵學(xué)生自主進行閱讀文本的分析、總結(jié)，完成知識點歸納，提升學(xué)生的分析能力、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。這就需要教師先做好學(xué)生的信息收集工作，全面掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與接收程度，根據(jù)對學(xué)生全面掌握的情況進行教學(xué)設(shè)計，逐步搭建支架式教學(xué)框架問題，讓學(xué)生通過解決問題來不斷提高自己的英語閱讀能力，使學(xué)生主動進行英語閱讀知識的探究學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生可能遇到各種不同問題，有些問題學(xué)生可以獨立解決，有些需要教師的幫助和引導(dǎo)，教師應(yīng)該做好支架式學(xué)習(xí)的把控工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的問題，并加以引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的自主解決問題能力，然后教師再逐步放手，以求達到學(xué)生無須教師指導(dǎo)就可以解決閱讀問題的效果，有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長。

其次，教師也可以運用小組合作學(xué)習(xí)進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式進行閱讀背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想等方面的分析，并要求每一位學(xué)生都要在小組中發(fā)揮自己的作用，提升學(xué)生的主體意識和主體地位。教師可以把閱讀教學(xué)目的與支架式教學(xué)要求進行結(jié)合，設(shè)計知識教學(xué)目標(biāo)、能力教學(xué)目標(biāo)和情感教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式進行閱讀探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維與能力發(fā)展。例如，教師在進行“Traces of the past”一課教學(xué)時，教師可以把這一課的閱讀教學(xué)目標(biāo)與支架式教學(xué)要求結(jié)合，進行教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行閱讀學(xué)習(xí)，以小組方式對閱讀文本內(nèi)容進行探究，提升學(xué)生的自學(xué)能力與寫作能力。如：教師可以讓學(xué)生從談往事及其對當(dāng)下的影響、傾聽具體信息、根據(jù)閱讀內(nèi)容進行對話、根據(jù)閱讀內(nèi)容進行探討四個方面開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)這四個教學(xué)目標(biāo)進行閱讀小組學(xué)習(xí)，學(xué)生會運用自己的英語基礎(chǔ)知識及英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮各自的特長，進行閱讀文本的小組討論學(xué)習(xí)，提升小組學(xué)習(xí)的效果。同時，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，可以對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思路及方法進行了解，有助于促進學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

最后，教師還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生布置課外閱讀，讓學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)對閱讀框架中的各種問題進行解決，不斷進行英語知識、文化背景等方面的自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于英語國家的了解，使學(xué)生的英語表達方式得到完善。學(xué)生可以運用互聯(lián)網(wǎng)進行英語閱讀知識的查找，并運用互聯(lián)網(wǎng)進行問題解決，提高學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的能力，不斷豐富學(xué)生的知識面，滿足閱讀教學(xué)需求。

（四）效果評價的完善

大學(xué)英語教師在把支架式教學(xué)模式與閱讀教學(xué)進行結(jié)合的過程中，要注重對效果評價的完善，不僅要對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進行教師評價，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和小組評價，使得學(xué)生可以全方位地進行自我認(rèn)知與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并根據(jù)支架式教學(xué)模式的要求進行自我完善，逐步提升自己的閱讀思維與水平。教師評價是幫助學(xué)生進行全面認(rèn)知的過程，教師可以從客觀的角度對學(xué)生進行全面的評價，使學(xué)生對于自己的閱讀水平、能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)有全方位的認(rèn)知，讓學(xué)生依據(jù)教師的評價進行自我完善。學(xué)生自評是自我反思、總結(jié)的過程，使學(xué)生可以對自己進行全面的認(rèn)知，認(rèn)知自己在閱讀學(xué)習(xí)中的問題，加深對知識點的記憶，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并思考如何進行自我改正，為接下來的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小組評價是對各個學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況進行評價，不僅是對學(xué)生自己進行評價，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)點的過程，促進學(xué)生思維、知識、能力的全面提升，有助于幫助學(xué)生更好地進行閱讀學(xué)習(xí)和解決閱讀問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具備運用英語知識進行生活及工作問題解決的能力。

例如，教師在學(xué)生進行獨立探索學(xué)習(xí)之后，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀探究情況、知識掌握程度、學(xué)習(xí)方法等方面進行評價，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自信心的增長。教師也要指出學(xué)生在探究過程中存在的問題，幫助學(xué)生進行自我認(rèn)知，并根據(jù)教師的意見進行改正，使學(xué)生有能力在課后進行課外閱讀的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生英語知識的全面增長。同時，教師可以在評價之前，讓學(xué)生對自己的獨立學(xué)習(xí)進行總結(jié)和評價，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)回顧，學(xué)生會在回顧中總結(jié)自己的優(yōu)缺點，并進行自我分析與總結(jié)，讓學(xué)生有能力進行自我約束與成長，為學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣提升，促進閱讀學(xué)習(xí)效率發(fā)展；還可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中的不足之處，提升閱讀教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式的重要性，把支架式教學(xué)模式與閱讀教學(xué)進行結(jié)合，不斷提升學(xué)生的閱讀能力、解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。