淺談大學(xué)新生如何適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

孟 璐

一、 引言

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，不再有高中時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏和爭(zhēng)分奪秒的生活氛圍，也不再有教師的嚴(yán)加管教，這種落差感在一定程度上會(huì)學(xué)生產(chǎn)生失落感，在學(xué)習(xí)方面有些手足無(wú)措。 而學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)正是學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)養(yǎng)成的最佳時(shí)期，這時(shí)期如果學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏適應(yīng)的不及時(shí)而導(dǎo)致錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響，因此這時(shí)期教師要對(duì)大學(xué)新生的心理及時(shí)進(jìn)行了解，分析出現(xiàn)的問(wèn)題幫助提高大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的效率。

二、 大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)和要求

(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言是如今全球化經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷發(fā)展的背景下人才培養(yǎng)的必備技能，大學(xué)階段又是人才培養(yǎng)的決定性階段，因此大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)緊緊掛鉤。 而隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也出現(xiàn)過(guò)數(shù)次改進(jìn)，從1986 年版的英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主、聽(tīng)的能力為輔加上基本的說(shuō)、寫(xiě)能力，后來(lái)1999 年又新加入了對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)用英語(yǔ)交流溝通的能力，最后直到2007 年將大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)完善為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力。 通過(guò)對(duì)過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的三次教學(xué)目標(biāo)的完善可以看出大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越實(shí)用化，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度也越來(lái)越高，這就不僅需要教師在專業(yè)素質(zhì)上的不斷提高，還要保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中和教師的配合。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求

高職院校作為面向全國(guó)招生的培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的學(xué)校，在英語(yǔ)教學(xué)方面除了要滿足所有大學(xué)中統(tǒng)一對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)要求外，還要根據(jù)高職院校特色來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能的學(xué)校，其辦學(xué)特色就是學(xué)期短且實(shí)踐課程偏多，由于高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短因此在理論課程的安排和設(shè)置上較為緊張，留給英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間有限，并且學(xué)生在短短的三年學(xué)習(xí)結(jié)束后就要進(jìn)入企業(yè)工作，因此在英語(yǔ)教學(xué)上要貼合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)用性的英語(yǔ)教學(xué)，在聽(tīng)寫(xiě)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀翻譯能力的培養(yǎng)上要避免學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)并無(wú)用武之地的情況，根據(jù)學(xué)生情況的差異進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也能帶來(lái)幫助。

三、 新生入學(xué)存在的問(wèn)題及成因

(一)新生心理方面存在的問(wèn)題

由于我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀所致，高中階段和大學(xué)階段不論是在學(xué)習(xí)氛圍還是校園管理上都大相徑庭。 高中階段由于有高考的巨大壓力，在學(xué)習(xí)上由教師安排得滿滿當(dāng)當(dāng)、節(jié)奏緊湊，在生活教師也是多加照料，為學(xué)生排除后顧之憂，高中階段在一定程度上是學(xué)生生涯中學(xué)習(xí)氛圍最濃厚的一個(gè)階段，因此在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)較大的沖擊，對(duì)大學(xué)環(huán)境的陌生感會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上難以適應(yīng)，加上教學(xué)管理上和高中截然相反，開(kāi)放式和自主式的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生有了更多的自由空間，這反而加深了學(xué)生的迷茫感，使學(xué)生對(duì)大學(xué)環(huán)境難以適應(yīng)。

(二)新生學(xué)習(xí)觀念存在的問(wèn)題

高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中有教師的耳提面命，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和規(guī)范，加上高中時(shí)期濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)際上和高中嚴(yán)厲的管教離不開(kāi)關(guān)系，并非學(xué)生依靠自覺(jué)自主建立的學(xué)習(xí)意識(shí)，因此一旦脫離高中那種嚴(yán)厲的管教模式，到了大學(xué)這種自由開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)受到巨大沖擊，在這種沖擊下喪失了過(guò)去養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生大有人在。 加上高職院校學(xué)生本身在文化課知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面表現(xiàn)較差，其更是沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)觀念，在調(diào)查中顯示更有超過(guò)百分之四十的高職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)其日后的發(fā)展幫助作用甚小，因此在進(jìn)入大學(xué)后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情可想而知。 學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的問(wèn)題直接導(dǎo)致了其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的漠不關(guān)心，在教師面前對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)敷衍了事，課后更是絲毫沒(méi)有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，以至高職新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)遲遲得不到提升。

(三)新生學(xué)習(xí)方法存在的問(wèn)題

前文提到雖然高職學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且也沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是對(duì)于剛剛邁入大學(xué)校園的新生來(lái)說(shuō)，全新的大學(xué)生活對(duì)其仍然是一個(gè)嶄新的開(kāi)始，教師如果利用好新生入學(xué)的新鮮感和好奇心以及對(duì)未來(lái)的憧憬，是可以重新幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。 然而由于高中階段在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)不佳，導(dǎo)致入學(xué)高職的新生在學(xué)習(xí)方法上普遍存在問(wèn)題，對(duì)于這部分學(xué)生即使在大學(xué)伊始之際重新建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和沖勁，也常常會(huì)因?yàn)闆](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中的步履維艱，甚至由于處處碰壁而半路折戟的也不乏少數(shù)。 尤其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，不像理工類(lèi)的學(xué)科那樣有較強(qiáng)的邏輯性，因此正確的學(xué)習(xí)方法能在習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上事半功倍，而錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法只會(huì)日漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

四、 適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)策

(一)教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

大學(xué)階段雖然不再有高中要面臨高考的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展卻是最為關(guān)鍵的一段時(shí)間。 高職院校招錄的大多是文化課基礎(chǔ)較差且尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，同時(shí)在性格上也較為散漫，這就導(dǎo)致在脫離了高中嚴(yán)厲管教的環(huán)境，學(xué)生處在更加自由沒(méi)有拘束的大學(xué)校園后，對(duì)于學(xué)習(xí)更加不上心，甚至自暴自棄的情況也時(shí)有發(fā)生。 對(duì)于英語(yǔ)存在刻板印象，認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)技能的掌握對(duì)其日后的工作和生活毫無(wú)幫助，就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)觀念上就對(duì)英語(yǔ)不加重視。 對(duì)于這部分學(xué)生教師僅僅依靠加強(qiáng)管理手段收效甚微，教育心理學(xué)上明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力同時(shí)也是最持久的動(dòng)力來(lái)自其自身對(duì)知識(shí)的渴望，因此教師要從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，通過(guò)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從觀念上對(duì)學(xué)生加以改變才能有效地提升高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。 教師首先要在日常教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在日后生活和學(xué)習(xí)中的重要性，通過(guò)以實(shí)際人物舉例來(lái)突出英語(yǔ)的重要性。 比如講述某人在工作中以一次英語(yǔ)能力的偶然展示使其得到了更多關(guān)注并收獲了更多機(jī)會(huì)，繼而后續(xù)有了更好的發(fā)展。 通過(guò)這種生活案例的講述給學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從自身觀念上改變對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，擺脫學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的刻板印象，從源頭上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大學(xué)階段和高中階段最顯著的區(qū)別就是在學(xué)習(xí)方面教師不再對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，學(xué)生在失去了教師的管理和監(jiān)督后就容易產(chǎn)生迷茫感，對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性也大幅度下降，尤其作為高職院校，其學(xué)生由于較差的文化課基礎(chǔ)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是毫不上心，在英語(yǔ)課上由于由教師耳提面命還能保持專注的學(xué)習(xí)，在課后由于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏，不能做到對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 因此教師要端正高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，把握住新生入學(xué)尚未在大學(xué)生活中養(yǎng)成根深蒂固的壞習(xí)慣的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡量在最短的時(shí)間內(nèi)擺脫高中時(shí)養(yǎng)成的對(duì)教師的依賴，給學(xué)生樹(shù)立作為一名大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)意識(shí)，不再依賴別人在學(xué)習(xí)上幫其進(jìn)行規(guī)劃或是任務(wù)安排等。 首先利用新生入學(xué)的新鮮感給學(xué)生普及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念；其次再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)自己想辦法查資料解決，實(shí)在無(wú)法解決再尋求同學(xué)或是教師的幫助。 貼合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，避免新生在初步進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多多對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和字詞組織能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

(三)提高學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的參與程度

前文提到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和翻譯能力以及交流溝通能力，而英語(yǔ)又作為一門(mén)語(yǔ)言其最大的作用就是用于生活中的交流溝通，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的也是為了能將英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能用于生活實(shí)踐中，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在課堂上也更注重對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)的開(kāi)展，通過(guò)建立師生之間的互動(dòng)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的鍛煉，幫助學(xué)生在課堂中展開(kāi)的英語(yǔ)練習(xí)中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和反應(yīng)能力。 而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的配合，提高學(xué)生對(duì)于課堂上開(kāi)展的英語(yǔ)練習(xí)的參與熱情。 教師要在新生入學(xué)時(shí)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的掌握，把握學(xué)生個(gè)體間的差異，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在課堂中迎合學(xué)生的喜好來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 例如以學(xué)生感興趣的話題為主題開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽，在辯論過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勇敢表達(dá)，前期對(duì)語(yǔ)法和造句方面的錯(cuò)誤先加以忽視，只要學(xué)生通過(guò)字詞能正確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)勇敢表達(dá)自己，待學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度后再對(duì)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)語(yǔ)法的正確使用等加以規(guī)定，在課堂練習(xí)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)提升其榮譽(yù)感和自信心來(lái)加強(qiáng)其對(duì)課堂練習(xí)的參與熱情，既檢驗(yàn)了教師的教學(xué)成果又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(四)積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)對(duì)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度幫助較小，能否為學(xué)生營(yíng)造出正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境才是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。 教育心理學(xué)中也提到環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幫助是極大的，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)耳濡目染能夠養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉。 因此教學(xué)時(shí)給學(xué)生營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)不能僅僅局限于英語(yǔ)課堂中。 學(xué)校首先要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，以校園為背景多多開(kāi)展以英語(yǔ)為主題的活動(dòng)。例如舉辦英語(yǔ)辯論賽或是英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)，以及英語(yǔ)歌曲大賽或者是英語(yǔ)演講比賽，以豐厚的獎(jiǎng)品來(lái)吸引學(xué)生參加，或者是通過(guò)學(xué)校廣播站等播放一些英文歌曲或者是詞匯簡(jiǎn)化版的新聞播報(bào)，給學(xué)生在校園內(nèi)首先營(yíng)造一個(gè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。 同時(shí)在課堂上教師也要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，例如針對(duì)高職院校中學(xué)生的專業(yè)特色在課前播放英文的宣傳介紹，在對(duì)專業(yè)技能教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些行業(yè)專用名詞要求學(xué)生對(duì)中英兩種表達(dá)方式均加以掌握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在學(xué)生感興趣的方面和學(xué)生最常接觸的方面創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全民英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園氛圍，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展是有很大幫助的，而高職新生在面對(duì)高中和大學(xué)環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。 這一階段對(duì)于教師而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，教師要注重這時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，把握好學(xué)生情況針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。