高校學(xué)生英語聽力能力影響因素及措施分析

周 倩

一、 引言

高校學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)成了英語教育的一大主流方向，教師在開展英語課程教學(xué)時(shí)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐，為英語聽力教學(xué)帶來更加新穎的教學(xué)模式，活躍聽力課堂的氛圍，能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。 因而，文章對(duì)于高校英語課程如何幫助培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力產(chǎn)生了以下見解。

二、 現(xiàn)階段高校英語聽力學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)狀分析

(一)英語聽力內(nèi)容不足以激發(fā)學(xué)生的興趣

在現(xiàn)階段的英語聽力教學(xué)當(dāng)中，英語教學(xué)的手段不適應(yīng)于新時(shí)代教學(xué)發(fā)展觀念的需要，英文聽力教學(xué)內(nèi)容體系較為枯燥，內(nèi)容不利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。高校英語知識(shí)體系兩極化較為嚴(yán)重，較為簡單、便于快速地理解的知識(shí)占一部分，一些需要深入理解的知識(shí)和不同專業(yè)的學(xué)術(shù)話題內(nèi)容占另一部分，這種情況的不斷發(fā)展對(duì)高校英語教學(xué)的不斷發(fā)展帶來了抑制作用。 教師在英語聽力課堂教學(xué)當(dāng)中所講述的教學(xué)知識(shí)偏于理論化，僅僅通過“填鴨式”的教學(xué)，將聽力題的做法傳輸給學(xué)生，在講解過程當(dāng)中，缺少了更多的吸引學(xué)生興趣的教學(xué)觀念和手段。 教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥造成了學(xué)生對(duì)于英語聽力課堂教學(xué)的興趣不斷地減少、弱化，不利于教師實(shí)施課堂教學(xué)，不利于形成高質(zhì)量、高效率的聽力課堂教學(xué)。 因此，教師要充分地意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的弊端，采取新時(shí)代的教學(xué)理念及方法進(jìn)行優(yōu)化處理。 在英語聽力教學(xué)當(dāng)中引入情景化教學(xué)模式，為聽力材料內(nèi)容增加趣味性，充分地吸引學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂教學(xué)當(dāng)中，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)取之心，促進(jìn)學(xué)生聽力能力發(fā)展。

(二)課堂缺乏實(shí)踐化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)英語課堂上，教師僅僅將目光專注于理論化教學(xué)形式的發(fā)展，忽視了實(shí)踐化教學(xué)的影響作用。在現(xiàn)代化教育體系當(dāng)中，理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)不斷得到全新的發(fā)展與聯(lián)系，為課堂教學(xué)提供了新渠道。理論化教學(xué)側(cè)重于對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)的建設(shè)與鞏固，在英語聽力課堂中教師要通過特色化教學(xué)手段，將如何高效聽力傳輸向?qū)W生，要注重這個(gè)過程的雙向影響作用，以多樣性的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語聽力學(xué)習(xí)的感知力，幫助學(xué)生提高英語的聽力能力。 實(shí)踐化教學(xué)側(cè)重于課堂當(dāng)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，課程作業(yè)的實(shí)踐性，教師要關(guān)注聽力課堂的實(shí)踐、運(yùn)用類教學(xué)目標(biāo)和活躍氣氛，為學(xué)生布置交流與討論的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行分享。 通過實(shí)踐性課程作業(yè)的完成，幫助學(xué)生更好地奠定英語聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在生活當(dāng)中不斷地鍛煉自身的聽力水平。

(三)聽力課堂教學(xué)手段缺乏靈活性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師對(duì)于英語課堂并沒有充分地掌握，在聽力教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)手段過于單一，僅僅在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性聽力練習(xí)，沒有充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐，沒有為傳統(tǒng)的理論教學(xué)課堂帶去新的發(fā)展活力，不能夠保證英語聽力教學(xué)的靈活性以及高質(zhì)量性。 教師局限于書本當(dāng)中的內(nèi)容或應(yīng)試類知識(shí)的教學(xué)，比如大學(xué)英語四六級(jí)、專業(yè)英語四八級(jí)、雅思聽力考試等，這種教學(xué)模式已經(jīng)在新時(shí)代教育的發(fā)展之下不斷地顯露出弊端所在，學(xué)生對(duì)于這種聽力教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性以及專注力不足，從而嚴(yán)重地影響了課堂效率以及學(xué)生聽力能力的提高、聽力學(xué)習(xí)方法的熟練掌握。 單一化教學(xué)不利于英語課堂的改革與發(fā)展進(jìn)步，教師要認(rèn)識(shí)到這一個(gè)關(guān)鍵的問題，進(jìn)行深入解決。

三、 提高高校學(xué)生英語聽力能力的具體措施分析

(一)優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生聽力能力

在新時(shí)代教學(xué)當(dāng)中，教師要充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐，為傳統(tǒng)的英語聽力練習(xí)課堂帶來新的發(fā)展活力。 教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)手段，將理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)當(dāng)中選取適當(dāng)?shù)闹黝}更加切合實(shí)際運(yùn)用或生活的聽力材料，同時(shí)引入英語聽力材料的現(xiàn)場analysing， pair work， team work，role－play 以及結(jié)合泛聽、精聽不同方式的聽力練習(xí)等多樣化的教學(xué)手段，來活躍英文聽力教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力內(nèi)容的興趣，能夠使更多的學(xué)生融入聽力課堂當(dāng)中，從而不斷地促進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的發(fā)展。聽力能力影響著學(xué)生的閱讀、口語以及寫作能力的發(fā)展，因而，教師要充分地認(rèn)識(shí)到英語聽力練習(xí)課程的重要性，將英語聽力課程大綱進(jìn)行合理有效的規(guī)劃與分解，提升對(duì)于學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)課程的效率。 以英語聽力課程小組合作化教學(xué)即team work 為例，在英語聽力練習(xí)中，幫助學(xué)生進(jìn)行分組，為小組布置典型話題對(duì)話類素材的聽說練習(xí)。 聽之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決生詞難句，再安排學(xué)生以小組為單位通過要回答的問題預(yù)測(cè)對(duì)話主題；聽的時(shí)候，學(xué)生自行按照理解回答問題；聽之后，給予思考時(shí)間，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)于這一主題的見解，再進(jìn)行小組內(nèi)部關(guān)于這一問題的討論或辯論。 過程中，教師可以觀察或適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著目的去聽，聽之后深入探究，將語言學(xué)習(xí)與聽力輸入靈活結(jié)合起來，為聽力課堂的有效轉(zhuǎn)型提供新的動(dòng)力。 在這一過程當(dāng)中，教師起到思想啟迪的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思想方向的同時(shí)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去聽，將理論的方法引導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行。

在聽力任務(wù)的講解時(shí)，教師不僅僅要側(cè)重英文內(nèi)容，做題方法的傳遞，也要將時(shí)間分配給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主聽力能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的英文溝通能力的改善以及進(jìn)步，以輸出反哺、促進(jìn)輸入能力的提升。 通過學(xué)生之間的交流與溝通，互換思想，形成小組的理論體系，充分地展現(xiàn)小組合作的創(chuàng)造性。 教師對(duì)于學(xué)生小組的論點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)述，為學(xué)生的聽力難點(diǎn)進(jìn)行深入化的解決。 優(yōu)化教學(xué)手段意味著教師要充分地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如Quizlet 線上單詞練習(xí)，既有單詞講解，還有線上游戲式檢測(cè)單詞掌握情況，為英語聽力課程的轉(zhuǎn)型增添新的活力。 教師通過采取更加具備靈活性、有效性的教學(xué)手段，為學(xué)生帶來更加具備活力的英語聽力課堂，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的聽力練習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與英語之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 例如，在分析聽力材料時(shí)，高校教師應(yīng)該養(yǎng)成記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，積累一定數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析之后，可以根據(jù)以往課堂記錄所掌握的情況按照學(xué)生的能力及興趣點(diǎn)為學(xué)生特色化分組，將不同水平的聽力材料分給不同小組學(xué)生。 當(dāng)每個(gè)小組都得出結(jié)論后，由教師將所有方法進(jìn)行總結(jié)及有效的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的積極思考，并將結(jié)論分享給每一位學(xué)生，幫助學(xué)生掌握聽力練習(xí)的方法，保證解題的準(zhǔn)確率，提升自身的英語聽力能力，為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為聽力課堂添加情景化教學(xué)

隨著新時(shí)代教育手段的發(fā)展，教師要充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的便捷之處，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更好地向?qū)W生傳遞知識(shí)，為學(xué)生提供更加有效率的學(xué)習(xí)方法。 同時(shí)注意幫助學(xué)生區(qū)分listening 和hearing 即“聽”和“聽見”的基本概念。關(guān)鍵在于“聽”是一項(xiàng)十分主動(dòng)的技能。 它要求聽者有主動(dòng)的注意力，還有主動(dòng)的意圖。 教師在聽力課堂除了使用多媒體設(shè)備，更應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性及豐富性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、具有渲染氣氛的學(xué)習(xí)情景，通過直觀、特定、形象的聽力實(shí)例引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去聽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣力與課堂專注度。 在聽力課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注意對(duì)整個(gè)課堂的具體把握程度，由于聽力課堂教學(xué)不同于其他的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式弱化了教師對(duì)于整個(gè)班級(jí)課堂的整體把握程度，不便于教師為學(xué)生提供聽力的解決方法，缺乏了課堂當(dāng)中的師生之間的交流，因而，listening 課堂教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于課堂情景教學(xué)模式的引入。 在課堂當(dāng)中，教師對(duì)于一些難懂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，可以運(yùn)用動(dòng)畫flash、軟件模擬、視頻教學(xué)、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等信息技術(shù)支撐的手段，創(chuàng)設(shè)合理的與教學(xué)內(nèi)容一致的情景，不斷地活躍課堂教學(xué)的氛圍，將知識(shí)內(nèi)容不斷形象化，幫助學(xué)生進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，更好地在課堂教學(xué)當(dāng)中掌握更多的英語知識(shí)內(nèi)容，保證高質(zhì)量教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。情景化的聽力教學(xué)，首先進(jìn)行情景導(dǎo)入，可以是一首歌或者一個(gè)電影片段等；然后根據(jù)教材聽力材料對(duì)場景進(jìn)行設(shè)置，此時(shí)可挑選一些學(xué)生進(jìn)入角色對(duì)話，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情景學(xué)習(xí)。 教師也可以將一些圍繞類似的典型話題的聽力材料補(bǔ)充展現(xiàn)在教學(xué)軟件當(dāng)中，隨后可以鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、可以完成自我學(xué)習(xí)地學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)、方法的發(fā)表，發(fā)揮優(yōu)生的力量。

例如，高校聽力教師在講解租房這個(gè)話題時(shí)，可以先給學(xué)生回憶一段自己的租房經(jīng)歷或播放一個(gè)英語的租房電影片段，結(jié)合學(xué)生日后找工作可能會(huì)涉及租房這件事情，自然而然地引入租房的聽力片段。 聽力材料練習(xí)之前，不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活思考將會(huì)遇到哪些詞匯或者句型，如數(shù)字、租金、房東等關(guān)鍵詞，引出已知知識(shí)，補(bǔ)充未知知識(shí)。 聽力練習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生發(fā)掘材料中的關(guān)鍵信息同時(shí)也是題目對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)等，讓學(xué)生思維活躍地主動(dòng)地去獲取有用信息。 聽力練習(xí)完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演再次契合情景，圍繞材料討論可能的其他方案或過程中有用的知識(shí)點(diǎn)、聽力練習(xí)的方法等。 教師要充分利用多媒體等信息技術(shù)，如在角色扮演環(huán)節(jié)利用多媒體放映背景圖片等，提升課堂的靈動(dòng)性，在聽力練習(xí)課堂進(jìn)行操作，不斷地引領(lǐng)學(xué)生參與到其中。 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化操作，如鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演的時(shí)候根據(jù)情景自行修改臺(tái)詞，將聽力材料輸入的詞匯、句型、語法知識(shí)靈活運(yùn)用起來，讓學(xué)生牢固掌握的同時(shí)反過來促進(jìn)提升學(xué)生的聽力能力，這種情景化課堂的操作便于學(xué)生更好地融入聽力練習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的興趣，減弱聽力課堂教學(xué)自身存在的局限性，高質(zhì)量地完成課程教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。

(三)探索高校英語聽力課堂的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式(Blended Learning)，是在20 世紀(jì)80 年代E－Learning 學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)之上演變而成。 從狹義上講，混合式學(xué)習(xí)則是指在線教學(xué)與課堂教學(xué)的融合。 隨著智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用，教師在聽力課堂探索混合式教學(xué)模式成為一大必要的課題。 混合在聽力課堂中可以表現(xiàn)為以下兩種形式:第一是“課上”和“課下”的融合，打破預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的界限，可以實(shí)現(xiàn)課下自主學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容，完成相關(guān)練習(xí)，課上聽力方法的講解及鞏固。 第二是教師端與學(xué)生端的軟件交互功能配合。 通過軟件提供的便捷功能，將用于學(xué)習(xí)的音視頻材料、Word 文檔、PPT 等進(jìn)行共享，并實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)。

例如，成都文理學(xué)院雅思聽力課程中，教師采用了云班課上傳教學(xué)資源如Word、PPT 等供學(xué)生學(xué)習(xí)并布置作業(yè)，學(xué)生在線提交作業(yè)，教師實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)或批改，課上課下均可使用，充分發(fā)揮了學(xué)生自主能動(dòng)性，提高聽力能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；教研室也采用了老師用雷課堂分享的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過微信、QQ 均可登錄，教師注冊(cè)登錄后即可查看自己班每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 教師也將這兩項(xiàng)在線學(xué)習(xí)的情況納入平時(shí)成績的考核，真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

四、 結(jié)語

在現(xiàn)代化教育當(dāng)中，英語聽力能力的培養(yǎng)受到了越來越多人的重視。 各大高校通過開展多樣化、特色化的英語聽力課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更加多樣的英語聽力的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自身的聽力水平。 教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)和課堂活動(dòng)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀、口語、寫作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為新時(shí)代培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。