質(zhì)疑，幫助學(xué)生叩開語文學(xué)習(xí)之門

?秦小燕

質(zhì)疑是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不加思索，全盤接受，將不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，也無法培養(yǎng)其形成個性化思維。因此，語文教師在教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識，更需要對學(xué)生積極引導(dǎo)，促使其養(yǎng)成質(zhì)疑精神，提高其對知識的探究欲望，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而切實(shí)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)求異思維，教會質(zhì)疑方法

教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式看似高效，實(shí)則卻是對學(xué)生求異思維的扼殺。所謂求異思維，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個性化見解。正是教師和學(xué)生之間的思維產(chǎn)生觸碰的火花，才會給課堂注入生機(jī)活力。因此教師需要立足于教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出不一樣的見解，激發(fā)學(xué)生的思考。只有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，敢于提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才能真正落實(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑精神才能真正形成。

例如，學(xué)習(xí)《小田鼠弗雷德里克》這篇課文，以往教師進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時，對于文章主旨的分析較為單一，對小田鼠費(fèi)雷德里克的形象分析也過于臉譜化。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師需要摒棄陳舊的教學(xué)觀念。針對本篇課文，教師可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，果然教師聽到了很多不一樣的聲音。比如有的學(xué)生并不認(rèn)可小田鼠弗雷德里克的做法，“如果每個田鼠在冬天來臨的時候都像他一樣不干活，恐怕熬不過冬天就會死去了?！绷硪徊糠謱W(xué)生雖然贊同弗雷德里克的做法，但是卻對他不幫同伴撿拾稻谷玉米桿的行為提出了批評。針對這樣的聲音，教師應(yīng)該感到高興。因?yàn)檫@充分說明了學(xué)生在認(rèn)真思考課文，而不是接受教師的價值輸出。教師需要認(rèn)真對待學(xué)生的不同觀點(diǎn)，對學(xué)生積極引導(dǎo)。

質(zhì)疑精神的養(yǎng)成，不僅需要學(xué)生能夠提出個性化見解，更需要教師有包容的氣度。教師不需要勉強(qiáng)學(xué)生接受自己的價值觀，而是鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

二、增強(qiáng)課堂探究，提升學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，不是教師，因此教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，而不是將知識灌輸給學(xué)生。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，鼓勵學(xué)生自由分組討論，讓學(xué)生在交流中展開對知識的探索之旅。只有重視課堂探究環(huán)節(jié)，才能切實(shí)提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，首先會產(chǎn)生兩個疑問：其一，想象宇航員從太空中目睹地球時，會看到什么樣的景象？其二，為什么課文強(qiáng)調(diào)“只有一個地球？”圍繞這兩個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生釋放想象力。比如針對第一個問題，教師可以詢問學(xué)生想象，如果從外太空俯瞰地球，能看到森林嗎？海洋能否看到呢？如果這些能看到，那么高樓大廈、高速公路都能看到嗎？通過這樣富于趣味性的提問，會在很大程度上激發(fā)學(xué)生對文本的探究欲望。學(xué)生閱讀了文本之后發(fā)現(xiàn)由于外太空和地球相距太遠(yuǎn)了，所以在太空中根本看不到森林、海洋或者高樓大廈。宇航員能看到的地球是一顆蔚藍(lán)色的星球，白云繚繞，太陽光輝照耀其中。針對第二個問題，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，為什么作者強(qiáng)調(diào)“只有一個地球？”學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)榈厍蚴俏覀冑囈陨娴募覉@，而且只有這一個家園，因此需要珍視，學(xué)生從中也體會到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的重要性。

課堂質(zhì)疑從問題開始，上述案例中教師在教學(xué)前就為學(xué)生預(yù)設(shè)了具備討論價值的問題，學(xué)生帶著問題重新閱讀文本，不但加深了對課文內(nèi)涵的理解，同時也激發(fā)了學(xué)生對知識的探究欲望。

三、注重課前預(yù)習(xí)，鍛煉思維能力

提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠發(fā)現(xiàn)自己對文本的一些不理解的地方，等到正式學(xué)習(xí)的時候就會提高效率，更加有針對性。與此同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中也能鍛煉自身的思維能力，能夠根據(jù)文本提出相關(guān)有價值的問題。

例如，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，由于這是一篇科學(xué)常識性課文，主要介紹了上世紀(jì)100年間的科技發(fā)展歷史，如果學(xué)生課前不加以預(yù)習(xí)，在正式上課時很可能產(chǎn)生一定的閱讀障礙。因此，教師需要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。首先教師需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容不只是針對課文中的生字詞，還需要進(jìn)行大量的知識搜索。文中反復(fù)提到，“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這句話切入，搜集這一時期取得的科學(xué)技術(shù)成就，特別是對人類生活產(chǎn)生改變的那些發(fā)明。學(xué)生在查閱的過程中，會深刻的體會到科技為人類生活帶來的翻天覆地的變化，從而理解科學(xué)技術(shù)造福于人類的現(xiàn)實(shí)價值。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中會產(chǎn)生很多疑問，比如針對上述案例，學(xué)生首先會好奇為什么作者說，“20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，正是疑問促使學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可見預(yù)習(xí)的價值。

總之，學(xué)習(xí)語文的秘訣是質(zhì)疑，正是因?yàn)橘|(zhì)疑，才會引發(fā)對知識的進(jìn)一步探索。因此教師需要在教學(xué)中重視學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑中叩開語文世界的大門。