吹響英語學(xué)習(xí)的前奏
——談小學(xué)英語課堂導(dǎo)入策略

?朱 清

在新課程背景下，小學(xué)英語教師要想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，在備課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于課堂導(dǎo)入工作的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，利用豐富多樣的課堂導(dǎo)入策略提升課堂精彩程度，進(jìn)而令學(xué)生將注意力從導(dǎo)入活動(dòng)上面轉(zhuǎn)移到英語知識(shí)學(xué)習(xí)本身上。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行導(dǎo)入策略優(yōu)化。

一、提前了解需求，改變課堂導(dǎo)入策略

每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同個(gè)體之間存在的差異，在改變課堂導(dǎo)入策略的同時(shí)，提前了解學(xué)生具體需求，依照不同學(xué)生情況，設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的導(dǎo)入策略，保證每一個(gè)同學(xué)都能積極參與到課堂導(dǎo)入活動(dòng)當(dāng)中來。教師通過進(jìn)行課堂導(dǎo)入策略的具體更改，能夠很好的把控全班同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，也照顧到每一個(gè)同學(xué)的情緒狀態(tài)，依照當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，做出宏觀把控與細(xì)節(jié)調(diào)控的完美平衡。學(xué)生參與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的同時(shí)，也清晰感受到教師對(duì)于自己的關(guān)心與愛護(hù)。為了給予教師正面反饋，他們也積極參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而在師生合作中順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，提升了英語課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)“How old are you ?”這一單元的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生們以“sing a song”的方式接觸《where’s the bird》這首歌。根據(jù)教師對(duì)班級(jí)中各個(gè)同學(xué)情況的了解，教師可以要求唱歌好聽的學(xué)生走上講臺(tái)，為大家演唱歌曲。被選中的同學(xué)驚訝于教師對(duì)自己的期待，同時(shí)也會(huì)為了不辜負(fù)教師期待而努力學(xué)好這首歌曲，完美地進(jìn)行演唱。再考慮到有的學(xué)生在課堂上保持長時(shí)間注意力集中有難度，就可以設(shè)計(jì)“ONE GAME”游戲活動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組如果有成員溜號(hào)，就要扣掉一分，下課以后分?jǐn)?shù)最多的小組可以得到教師獎(jiǎng)勵(lì)的小禮物。這樣的課前導(dǎo)入能夠啟發(fā)學(xué)生在課堂上盡量保持專注，營造了更加熱烈的英語知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、豐富導(dǎo)入形式，改變課堂導(dǎo)入策略

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般都會(huì)采用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容引入，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)經(jīng)常是帶領(lǐng)學(xué)生就上一課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。雖然多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生們生動(dòng)而直觀地進(jìn)行英語知識(shí)展示，而且復(fù)習(xí)式導(dǎo)入能夠很好的起到課程承上啟下的作用。但是，這種導(dǎo)入方式長時(shí)間使用也會(huì)給學(xué)生造成疲憊感，他們對(duì)于這種導(dǎo)入方式也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，自身參與感大大降低。所以，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地杜絕千篇一律的導(dǎo)入方式，別出心裁地設(shè)計(jì)多種多樣導(dǎo)入活動(dòng)，讓孩子們對(duì)于每一節(jié)英語課都充滿期待感。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“Where is the bird?”這一節(jié)課的時(shí)候。教師就可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)看似是意外的活動(dòng)，在上課時(shí)教師剛剛走進(jìn)教室就可以裝作焦急地找尋東西的樣子，并且詢問學(xué)生們“where is my glasses?”，學(xué)生看到教師如此急切地找尋東西的樣子也會(huì)很主動(dòng)地幫助教師進(jìn)行眼鏡找尋活動(dòng)。然后，教師再與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“I can’s see anything without my glasses!”，學(xué)生對(duì)于這樣的課前導(dǎo)入環(huán)境會(huì)抱有更濃厚的興趣，而教師如果看懂有學(xué)生缺席，也會(huì)尋味其他同學(xué)“where is the ***?”，學(xué)生就會(huì)用英語回應(yīng)教師，同學(xué)缺席上課的利用。該課堂導(dǎo)入策略為學(xué)生提供了實(shí)際使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，鍛煉了孩子們的英語口語能力跟聽力能力。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，改變課堂導(dǎo)入策略

小學(xué)生才剛剛開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對(duì)于英語單詞、字母以及語法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等等都不甚了解。而興趣則是帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的根本動(dòng)力。為了在課堂上給與學(xué)生更加正面的引導(dǎo)，教師就要在備課的時(shí)候針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性做出優(yōu)化，在平時(shí)就多多了解學(xué)生們生活實(shí)際中比較喜歡的游戲活動(dòng)或者動(dòng)畫人物等等，將這些元素添加到課堂導(dǎo)入環(huán)境，從而一改原先呆板無趣的學(xué)習(xí)氛圍，搭建貼近孩子興趣愛好的導(dǎo)入環(huán)境。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)對(duì)英語學(xué)科印象發(fā)生較大程度的改觀，想要與教師達(dá)成良好溝通、合作，愿意深入了解課堂將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“What’s time is it?”這一單元的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)句式和陌生詞匯有更主動(dòng)的了解欲望，就可以在上課之前直接針對(duì)學(xué)生們自然表露出來的狀態(tài)作出導(dǎo)入互動(dòng)。剛剛上課，有的學(xué)生可能還在做別的事情，這個(gè)時(shí)候教師就可以向該名同學(xué)發(fā)出提問：“What’s time is it?”，學(xué)生會(huì)回答道：“It’s 8 o’clock.”學(xué)生通過這樣的課前互動(dòng)也會(huì)意識(shí)到自己在上課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)專注于教師所講解的內(nèi)容，而不能分心做其他事情。這樣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加靈活，學(xué)生也會(huì)在與教師課前導(dǎo)入互動(dòng)當(dāng)中時(shí)常感受到驚喜，提升了隨機(jī)應(yīng)變能力的同時(shí)也對(duì)英語知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用之廣泛產(chǎn)生更直觀的印象。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂導(dǎo)入策略的更改，提前了解孩子們對(duì)于英語課堂學(xué)習(xí)需求以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力等等，用豐富多樣的導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造輕松、愉快的英語探究學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。