“四位一體”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

柳 峰

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

小學(xué)教學(xué)包括多個(gè)重點(diǎn)科目，體育教學(xué)是其中的重要學(xué)科。小學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展，離不開體育教學(xué)。在體育教學(xué)中，要想培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師必須不斷優(yōu)化體育教學(xué)模式，使“四位一體”教學(xué)模式在體育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)，并從中感受到樂趣。

一、小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，體育教學(xué)仍舊沒有引起教師足夠的重視，主要表現(xiàn)為教學(xué)沒有目的性，且手段單一，甚至從來不會(huì)安排集體活動(dòng)，或者將體育課變成自由活動(dòng)課，即使在體能測試或成績考核時(shí)，也是以敷衍的態(tài)度來應(yīng)付等。在這種不理智的教學(xué)狀態(tài)下，體育教師沒有發(fā)揮應(yīng)有作用，學(xué)生沒有凝聚力，也缺乏自我約束力。這種教學(xué)問題形成已久，已經(jīng)成為一種體育教學(xué)陋習(xí)，對小學(xué)生的成長產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

此外，部分地區(qū)的教育部門或?qū)W校教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)整體偏低。教育部門過度重視成績，對體育方面的支持力度非常薄弱，一些小學(xué)甚至連日常教學(xué)所需的基本體育器材都沒有。部分小學(xué)體育教師缺乏專業(yè)知識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展與體育教學(xué)之間的聯(lián)系，且不注意學(xué)習(xí)新知識(shí)與提高教學(xué)能力，教學(xué)風(fēng)格是始終不變的形式主義風(fēng)格，始終將自己當(dāng)作教學(xué)的主體，忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性，沒有成就感，只能無可奈何地任由擺布。

二、“四位一體”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)的意義

“四位一體”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生體質(zhì)的整體增強(qiáng)，不僅能使學(xué)生的體育習(xí)慣得以養(yǎng)成，還能使其在某專項(xiàng)技能上有所突破[1]。該教學(xué)模式還有助于資源整合，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成課上教學(xué)、課外訓(xùn)練、課間活動(dòng)、校內(nèi)外競賽等各種教育形式的綜合體，讓學(xué)生得到由更多教學(xué)資源帶來的共同助力。“四位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用，是轉(zhuǎn)變教育部門及教師的教學(xué)觀念、提高體育的受重視程度、提升教師的職業(yè)使命感與責(zé)任感、提高學(xué)生參與熱情的重要途徑。通過使用各種信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生打造具有多元化特點(diǎn)的體育課堂，使學(xué)生的自信心得到提高，使教師對學(xué)生的各項(xiàng)能力有全面的了解，方便因材施教，提高體育教學(xué)的有效性。

三、“四位一體”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生積極開展體育游戲

熱愛游戲是學(xué)生的天性。尤其對小學(xué)階段的學(xué)生來說，游戲是調(diào)動(dòng)他們參與積極性的好方法。以興趣為始，在快樂中參與，是體育教學(xué)最好的開端。這不僅能讓小學(xué)生有愉悅的身心體驗(yàn)，還能使其體育意識(shí)逐漸具有終身性[2]。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)必須重視游戲的目的性與實(shí)用性，不僅要使游戲內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)，還要使游戲的具體環(huán)節(jié)與規(guī)則符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，如與跑步有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不能安排籃球、足球類游戲，而且跑步游戲的距離設(shè)計(jì)又不能超出小學(xué)生的承受能力。教師還要做好游戲準(zhǔn)備，如場地的選擇、協(xié)調(diào)、清理及器材的準(zhǔn)備、搬運(yùn)、擺放等。此外，游戲的方式也要有所創(chuàng)新，否則無法引起小學(xué)生的好奇心，游戲也就失去了吸引力。只有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷對其進(jìn)行更新，才能使游戲始終保有新鮮感，讓小學(xué)生更愿意接受。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級體育“田徑”時(shí)，按照以往的教學(xué)習(xí)慣，這部分的教學(xué)方法主要是先教學(xué)生跑步規(guī)則，然后讓學(xué)生做不同距離的跑步訓(xùn)練。但由于其枯燥、辛苦，三年級的小學(xué)生對跑步規(guī)則與長跑、短跑的興趣非常有限。隨著生活水平和生活便利程度的提高，小學(xué)生的活動(dòng)量都比較小，若沒有興趣的引導(dǎo)，他們是很不愿意配合的。教師若用權(quán)威的手段強(qiáng)迫學(xué)生服從命令，就會(huì)使學(xué)生對體育課程產(chǎn)生排斥心理。對此，教師可以設(shè)計(jì)跑步游戲，使學(xué)生主動(dòng)跑步。跑步游戲的規(guī)則也要有創(chuàng)意，如“猜拳跑步”。平時(shí)在課間玩猜拳游戲跑時(shí)，規(guī)則大多是“布”輸了跑10步，“拳頭”輸了跑5步，“剪刀”輸了跑2步。在體育課上，為了起到訓(xùn)練效果，可以將步數(shù)設(shè)計(jì)為100步、50步和20步，還可以采用接力模式。再如“反口令跑”，當(dāng)教師發(fā)出“向前跑50步”這個(gè)口令時(shí)，學(xué)生就要向后跑50步，如果有學(xué)生反應(yīng)不過來，向著口令要求的方向跑，就算犯規(guī)了，犯規(guī)的學(xué)生當(dāng)然不能再懲罰他去跑步，但可以表演個(gè)小節(jié)目或停跑幾輪。在這些游戲中，學(xué)生的興趣會(huì)從跑步轉(zhuǎn)移到“猜拳”“反聽”上。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)不自覺地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地跑完整堂課，不僅使身體動(dòng)了起來，還鍛煉了反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，獲得事半功倍的效果。

（二）制訂全面的訓(xùn)練制度提升學(xué)生身體素質(zhì)

提高身體素質(zhì)不是一朝一夕的事，必須不間斷地重復(fù)進(jìn)行，才會(huì)有好的效果。因此，教師有必要為小學(xué)生制定全面的訓(xùn)練制度，使其進(jìn)行長期的體育鍛煉。在體育鍛煉中，全面的訓(xùn)練制度有極強(qiáng)的約束力和權(quán)威性，能幫助教師解決各種與鍛煉目標(biāo)相反的狀況，確保體育活動(dòng)的順利開展。

例如，在課間操時(shí)段，教師可以針對全年級各班或全校各班級制訂評分制度，將做操過程進(jìn)行量化管理，設(shè)定多個(gè)指標(biāo)，為每個(gè)指標(biāo)確定不同的分?jǐn)?shù)，如缺勤一人扣掉1分、有人交頭接耳扣掉0.5分、不能及時(shí)出操扣1分、動(dòng)作不整齊扣1分、提前解散扣1分等。再如，體育課上，每位學(xué)生或每個(gè)小組的表現(xiàn)也可以通過設(shè)定量化指標(biāo)來進(jìn)行評比。這些制度的存在不僅為學(xué)生爭取到了足夠的體育活動(dòng)時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，還提高了學(xué)校和教師對體育活動(dòng)的重視程度，促進(jìn)了體育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流

塑造健全的人格離不開社會(huì)性實(shí)踐，實(shí)踐過程需要團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生在合作與交流的過程中，啟迪互動(dòng)思維，學(xué)會(huì)包容彼此、約束自我，不斷提高心理素質(zhì)和交際能力，逐漸養(yǎng)成健全的人格[3]。因此，在體育教學(xué)中，教師要有目的地為小學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級體育“立定跳遠(yuǎn)”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)人數(shù)相等的小組，并將整套動(dòng)作分解開來，親自為學(xué)生做示范，然后讓每小組抽出一人模仿教師動(dòng)作，在這些小組代表的動(dòng)作達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，讓各小組分別練習(xí)，下課前進(jìn)行小組競賽，每位同學(xué)的成績以所在小組的平均成績?yōu)闇?zhǔn)，也就是用小組成員的總得分除以小組內(nèi)的總?cè)藬?shù)，還可以將各小組的總分進(jìn)行排名，給予獲得第1名的小組一定的特權(quán)，如在下次游戲時(shí)可以不必搬器材。在這樣的課堂教學(xué)中，各小組成員有了共同的利益關(guān)系。為了讓總成績更高一些，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助能力弱的學(xué)生，而能力弱的學(xué)生也會(huì)努力練習(xí)。小組成員會(huì)共同商量辦法，誰有好的主意就會(huì)主動(dòng)說出來供大家討論。學(xué)生互相交流與合作，并在合作中碰撞出各種火花，在不斷解決問題的過程中，社會(huì)性得到了發(fā)展，合作能力也得到了提高。

（四）讓學(xué)生在挫折中磨煉意志

堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，離不開挫折的磨礪。在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，有目的性地增加活動(dòng)難度，或開啟競爭模式，讓學(xué)生在面對困難、克服困難的過程中不斷打磨意志，在屢戰(zhàn)屢敗中提高抗壓能力，使學(xué)生養(yǎng)成在壓力狀態(tài)下處變不驚、百折不撓、迎難而上、不退縮、不服輸?shù)男愿馵4]。

在對學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師要對挫折有正確的認(rèn)識(shí)，不要將其簡單地解讀為讓學(xué)生的身體多吃苦頭，也不要簡單地設(shè)置一個(gè)高不可攀的目標(biāo)讓學(xué)生無論如何也實(shí)現(xiàn)不了，因?yàn)檫@些方法只會(huì)使學(xué)生身體與精神受到打擊，而體會(huì)不到任何成就感，令其自尊心與自信心受挫。在設(shè)計(jì)合適的目標(biāo)后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)途徑。在這個(gè)過程中，教師要充分履行引導(dǎo)職責(zé)，及時(shí)鼓勵(lì)受挫折的學(xué)生，不能忽視甚至打擊他們，也不能默許其輕易放棄。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級體育“跳高”一課時(shí)，教師開始就要將標(biāo)桿調(diào)到一個(gè)對學(xué)生來說難度較高的位置，讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試，結(jié)果肯定是成功率極低，甚至不可能有成功者。這時(shí)，教師要給學(xué)生講解跳高技巧，然后組織學(xué)生再一次嘗試，成功率也許還是不會(huì)有什么變化。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有些泄氣，教師可以采用講故事或其他可行的方式，讓學(xué)生明白若將一個(gè)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，就可以一步一步實(shí)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生將跳高目標(biāo)進(jìn)行分解，并進(jìn)行跳高訓(xùn)練。這樣，學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)跳高小目標(biāo)，就會(huì)非常有成就感，在向下一個(gè)目標(biāo)努力時(shí)，也會(huì)有十足的動(dòng)力。對于進(jìn)步速度慢的學(xué)生，教師要及時(shí)對其進(jìn)行心理干預(yù)，鼓勵(lì)其不要忽視自己的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)兒的進(jìn)步，使其明白再小的進(jìn)步也能積累成巨大的成功。

結(jié) 語

“四位一體”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生體育素質(zhì)的重要舉措，是新時(shí)代體育教學(xué)的實(shí)際需求。因此，在日常體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該用心投入，多動(dòng)腦、多鉆研、多實(shí)踐，不斷提高“四位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。