善用戶外游戲，促幼兒健康成長

?錢亞萍

幼兒具有活潑的性格，將幼兒桎梏于教室之中，并不利于解放幼兒的天性，也不利于幼兒的發(fā)展和成長。而戶外游戲的開展，則能在很大程度上滿足幼兒的成長需要。在對幼兒開展游戲活動的教學(xué)中，教師有效地應(yīng)用戶外游戲活動，能夠增強幼兒在課堂中的主體意識，提高幼兒的身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒的交流能力等，使幼兒更加符合當前社會的發(fā)展需求。那么在實際開展戶外游戲的教學(xué)中，教師應(yīng)當如何更好地發(fā)揮戶外游戲活動的價值，促進幼兒的健康成長呢？

一、基于活動優(yōu)勢，細化目標設(shè)計

由于幼兒自身的生活經(jīng)驗較少，因此身體素質(zhì)的發(fā)育程度較差，同時對自身的控制能力也較弱，所以，在開展幼兒教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當善于應(yīng)用戶外游戲的豐富內(nèi)容以及游戲的環(huán)節(jié)，進行教學(xué)目標中內(nèi)容的細化設(shè)計，做好教學(xué)的先導(dǎo)工作，從而在之后開展教學(xué)活動的過程中，能夠做出針對性的設(shè)計，讓幼兒在參與戶外游戲時，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合、全面的成長。

比如，在開展“小農(nóng)莊”的戶外游戲教學(xué)中，教師可以利用戶外活動的特點，進行如下教學(xué)目標的設(shè)計：(1)知識目標：讓幼兒認知到在農(nóng)莊中的各種蔬菜、水果的名稱等；(2)能力目標：讓幼兒能夠在辨別不同蔬菜、水果的名稱中，提高自身的分析、識別能力；引導(dǎo)幼兒在種植等實踐活動中，提升動手實踐的能力；(3)情感目標：使幼兒在對小農(nóng)莊中植物名稱的認識中，更加熱愛生活；使幼兒在種植植物中，能夠培養(yǎng)對植物的喜愛之情，讓幼兒在參與游戲中可以呵護植被等。顯然，上述教學(xué)目標中從幼兒的多種綜合素養(yǎng)出發(fā)，對幼兒進行了要求，教師基于上述教學(xué)目標開展戶外活動，能夠在完成戶外游戲的同時，促進幼兒全面、健康地成長。

從上述案例中可以看出，在對幼兒開展教學(xué)活動的過程中，教師可以基于戶外游戲的豐富內(nèi)容，進行教學(xué)目標的細化設(shè)計，使幼兒在智力、動手能力等方面的發(fā)育中，實現(xiàn)更好的成長。

二、注重知識滲透，促進幼兒成長

在幼兒教育階段，孩子上課的時間較短，加上幼兒天性好動等特點，僅憑課堂中教師對幼兒進行知識的講解，提高幼兒對基礎(chǔ)知識的認知，其效果不佳。同時，在現(xiàn)代教育理論中也指出，幼兒更傾向于通過自身的體驗進行知識的感知，從而完成對知識的建構(gòu)。因此，在開展幼兒教育工作的過程中，教師可以借助戶外活動的優(yōu)勢，強化幼兒在課堂中的知識感知，從而促進幼兒的成長。

例如，為了提高幼兒的交通規(guī)則意識，教師可以創(chuàng)建“童車行”的戶外游戲，促進幼兒的成長。在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師先根據(jù)幼兒的騎車能力，對幼兒進行角色的安排，讓幼兒分別扮演騎行者、交通警察、公交車乘客和司機等。之后，教師組織幼兒根據(jù)自己的角色參與到“童車行”的戶外游戲中，同時，教師在幼兒運用交通工具模擬“過馬路”的情境中，設(shè)置一些路障和紅綠燈，讓幼兒能夠逐漸明白機動車禮讓行人、紅燈停綠燈行等基礎(chǔ)交通規(guī)則。除此之外，教師也可以向幼兒提出“當撞車了應(yīng)該怎么辦？”“我們?yōu)槭裁匆诩t燈時停止行動呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒進行思考，使幼兒在明確答案的過程中，進一步提高自身對交通規(guī)則知識的認知。

顯而易見，在引導(dǎo)幼兒參與到戶外游戲的過程中，教師可以基于戶外游戲的教學(xué)內(nèi)容，向幼兒進行相應(yīng)的知識滲透，讓幼兒在親身體驗中，感知知識的生成過程，從而提高對基礎(chǔ)知識的認知效果。

三、合理設(shè)計活動，滿足成長需要

教學(xué)活動是促進教學(xué)價值實現(xiàn)的手段，伴隨當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對幼兒也提出了與他人進行合作的能力要求，而幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起始階段，對促進孩子合作能力的發(fā)展具有重要意義。因此，在開展幼兒戶外游戲的教學(xué)中，教師也可以利用戶外游戲的群體性參與優(yōu)勢，對合作學(xué)習(xí)小組進行合理的安排，從而發(fā)揮幼兒的團隊合作意識，促進幼兒合作能力的發(fā)展，逐步滿足幼兒未來的成長需要。

以應(yīng)用各種形狀木塊進行搭建的戶外游戲來說，教師就可以根據(jù)幼兒的能力和素養(yǎng)不同，對幼兒進行學(xué)習(xí)小組人員的安排。具體而言，首先，教師根據(jù)以往戶外游戲的教學(xué)經(jīng)驗，對幼兒的動手操作能力、思維活躍性等進行分析，并結(jié)合分析的結(jié)果，對幼兒進行層次的劃分。緊接著，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對幼兒進行合作學(xué)習(xí)小組的安排，使得每個小組當中的幼兒動手操作能力和思維的活躍性呈現(xiàn)一定的差距。之后，教師組織幼兒按照安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同應(yīng)用散落的木塊進行房屋等建筑的搭建，在這一過程中，思維較為活躍的幼兒能夠提供不同的想法，豐富建筑物的形狀，動手操作能力較強的幼兒能夠?qū)⒉煌南敕ㄟM行落實，使能力不同的幼兒在相互配合中，更好地完成搭建房屋的戶外游戲活動，促進自身合作能力的發(fā)展。

不難看出，在讓幼兒參與戶外游戲的過程中，教師結(jié)合幼兒的能力對幼兒進行合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，能夠強化幼兒之間的互補性，從而讓幼兒在相互合作中，更有效率、更有質(zhì)量地完成戶外游戲，滿足自身合作能力發(fā)展的需求。

總而言之，開展戶外游戲活動，促進幼兒的健康成長，并不是單純地強調(diào)對幼兒體能的培養(yǎng)，更是讓幼兒在參與戶外游戲活動中，實現(xiàn)智力和動手實踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為幼兒未來的社會生活奠定基礎(chǔ)。所以，在之后開展幼兒戶外游戲活動，教師應(yīng)當繼續(xù)挖掘戶外游戲活動的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒的認知需求和成長的需求，不斷創(chuàng)新戶外游戲活動的開展形式，促進幼兒在戶外游戲活動中實現(xiàn)綜合成長。