積極探究游戲活動 點亮幼兒快樂生活

殷 翅

（江蘇省南通市南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園，江蘇南通 226001）

引 言

在課程游戲化理念的指引下，我園以游戲為切入口，多角度、全方位地展開研究，開展了深受幼兒喜愛的戶外混齡、自主晨鍛、跨班聯(lián)動游戲等特色活動，通過有效評價促進(jìn)幼兒發(fā)展，突出我園“全面發(fā)展，和樂一生”的辦園目標(biāo)，努力為幼兒提供一個和融、和善、和樂的成長環(huán)境。

一、跨班聯(lián)合游戲，促進(jìn)幼兒和融快樂

在幼兒園里，區(qū)域游戲有著它自身的優(yōu)越性，能讓幼兒在自由、寬松、愉悅的氛圍中積極探索，體驗快樂。在區(qū)域游戲中，幼兒除獨立思考、探究外，還要與身邊的同伴進(jìn)行互動交流，發(fā)展自身的語言表達(dá)、社會交往、合作探究等能力。

根據(jù)我園班級空間不大的實際情況，我們充分利用教室、走廊的每個角落，拓展班級游戲區(qū)域和公共游戲區(qū)域。中、大班的幼兒隨著年齡的增長，以班級為單位的游戲形式已不能再滿足他們的交往需要。為此，我們嘗試進(jìn)行跨班聯(lián)合游戲，給他們創(chuàng)造更大的游戲空間，提供更多的交往機會。在每次開展區(qū)域游戲時，各班都會有一部分幼兒掛好班級游戲牌，走進(jìn)其他班級進(jìn)行互動游戲?？紤]到小班幼兒的年齡特點，小班幼兒會在班級教師的帶領(lǐng)下到鄰近班級進(jìn)行跨班游戲，這樣就形成了全園聯(lián)動的游戲模式。

跨班聯(lián)動游戲提高了游戲資源的利用率，班級之間實現(xiàn)了游戲資源共享，給幼兒提供了更豐富的游戲材料?？绨嗦?lián)動游戲也增加了幼兒與其他班級教師、同伴互動交流的機會，讓他們認(rèn)識了更多的朋友。在跨班聯(lián)合區(qū)域游戲中，游戲形式有指揮號令型、互幫互助型、學(xué)習(xí)模仿型……無論哪種互動形式，每位幼兒都能在其中找到適合自己的位置，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗和社會活動經(jīng)驗。

二、戶外自主游戲，促進(jìn)幼兒和悅自信

為了讓幼兒在戶外自主游戲中得到更好的發(fā)展，我園將課程游戲化理念滲透到戶外自主游戲的晨間鍛煉環(huán)節(jié)，因地制宜地開展了適合我園的戶外混齡自主晨練活動，讓幼兒在活動中和大自然親密接觸，促進(jìn)幼兒健康成長[1]。

我園的戶外自主晨練活動打破了各班集體組織、相對單一的模式，充分挖掘了幼兒園的每一塊場地，合理規(guī)劃、利用了每一個角落，在戶外場地上開設(shè)出二十幾個游戲區(qū)域。這些游戲區(qū)內(nèi)容是教師解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，準(zhǔn)確把握各年齡段幼兒的動作發(fā)展目標(biāo)而精心設(shè)計的。游戲內(nèi)容涵蓋了走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等基本的動作練習(xí)，注重游戲的趣味性。游戲區(qū)里，教師會創(chuàng)設(shè)難易程度不一的游戲內(nèi)容，滿足不同年齡段幼兒動作發(fā)展的需求。每個游戲區(qū)也會安排教師專人負(fù)責(zé)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

例如，對于投擲區(qū)游戲“灰太狼來了”，小班幼兒要求達(dá)到的目標(biāo)是“單手將沙包向前投擲2米左右”，中班是“單手將沙包向前投擲4米左右”，大班是“單手將沙包向前投擲5米左右”。教師對不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)熟稔于心，并對不同年齡段的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在游戲時，幼兒可以跨越年齡界限，按照自己的興趣，自由選擇區(qū)域進(jìn)行身體鍛煉。每個區(qū)域還會準(zhǔn)備相應(yīng)顏色的手環(huán)，當(dāng)幼兒完成了某區(qū)域游戲時，可以戴上表示此區(qū)域顏色的手環(huán)。這種打破班級界限自由自主的活動模式，極大地調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，提高了幼兒的獨立性和自主性?；顒又?，幼兒除鍛煉身體、練習(xí)動作外，還嘗試著與其他班級的教師和幼兒互動交流，進(jìn)一步發(fā)展了語言表達(dá)能力與交往能力，培養(yǎng)了和悅、自信的個性，和睦、樂群的品質(zhì)。

三、多元有效評價，促進(jìn)幼兒和樂成長

（一）巧用游戲環(huán)節(jié)評價，師幼互評促提高

游戲開始前，教師可通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項。在游戲過程中，教師可深入觀察了解幼兒的游戲情況，針對個體進(jìn)行有效評價。教師作為幼兒游戲的評價者，要正確引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒積極參與游戲。例如，在戶外游戲時，幼兒玩“灰太狼來了”的投擲項目，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒離目標(biāo)就差一點時，教師可用言語鼓勵幼兒：“你已經(jīng)很棒了，再努力一下就能成功了，加油！”游戲結(jié)束后，教師可以利用集體評價，利用活動中拍攝的照片、小視頻等，引導(dǎo)幼兒展開討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。針對戶外游戲時同伴間的交往互動、游戲中的自我保護(hù)等，教師也可以借助戶外“彩色手環(huán)”游戲，讓幼兒以互評和自評的方式說說自己的感受、體驗，如“我的手環(huán)為什么比別人少？”“手環(huán)多就一定好嗎？”等，讓幼兒在評價中互相提問、追問，共同解決問題。

（二）活用游戲行為觀察分析，識別評價促進(jìn)步

游戲時幼兒處于最自然、最放松的狀態(tài)，游戲時的表現(xiàn)最能反映出幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在幼兒游戲時，教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的言行，記錄幼兒的表現(xiàn)。教師可借助“幼兒游戲行為觀察與記錄表”“幼兒學(xué)習(xí)故事記錄表”等，觀察、記錄游戲中幼兒發(fā)生了什么，識別幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀，再思考如何給予幼兒進(jìn)一步的幫助與支持。行為觀察記錄有針對性，能夠幫助教師更全面地了解幼兒，因材施教，促其進(jìn)步。

（三）妙用幼兒游戲記錄表，直觀評價促發(fā)展

游戲的評價不應(yīng)局限于以教師為主，也要給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒對自己的游戲行為做出客觀的評價。在游戲中，我們可以根據(jù) “班級游戲記錄表”和“幼兒游戲活動記錄表”了解幼兒的游戲興趣、水平及游戲中存在的問題。如“班級游戲記錄表”用形象的圖案表示最近班級開展的區(qū)域游戲活動，完成某項游戲的幼兒可以在自己的姓名或?qū)W號后面貼上小貼畫，這樣就可以一目了然地了解哪些游戲最受幼兒的歡迎。對于“幼兒游戲活動記錄表”，可以針對具體的游戲制作相應(yīng)的記錄表，幼兒在游戲過程中，自己記錄游戲情況，將游戲中遇到的一些問題，利用一些簡單的符號記錄下來，作為與同伴交流分享和教師了解幼兒發(fā)展情況的依據(jù)。例如，在“益智區(qū)”，幼兒探索沉浮，記錄下自己的發(fā)現(xiàn)：哪些東西在水里是沉下去的，哪些是浮起來的。由此可見，“幼兒游戲記錄表”不僅提高了幼兒的探究能力，還能讓教師更進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展水平、興趣和經(jīng)驗，為幼兒的進(jìn)步發(fā)展提供更好的幫助與支持。

（四）善用幼兒成長檔案，家園互評促成長

“幼兒成長檔案”記錄幼兒的成長過程，它的收集、整理、制作需要教師、家長、幼兒三位一體，共同參與?！坝變撼砷L檔案”的制作也增進(jìn)了家園之間的互動聯(lián)系。在制作中，教師會收集幼兒游戲時的作品、照片、記錄等，教師、家長可以根據(jù)這些圖文并茂的資料進(jìn)行詮釋與評價，了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況。在成長檔案逐步豐富的過程中，教師通過對幼兒一段時間檔案資料進(jìn)行對比、分析、評價，可以了解幼兒的興趣、發(fā)展態(tài)勢，優(yōu)化調(diào)整教育策略，對幼兒進(jìn)行有針對性的教育，從而有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

結(jié) 語

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，其為師幼、幼幼之間的互動交往提供了很好的平臺，我們將繼續(xù)充分挖掘游戲中潛在的教育價值，將實施與評價動態(tài)有機融合，培養(yǎng)幼兒和融樂群的品質(zhì)、和悅自信的個性，促進(jìn)幼兒和樂、健康成長。