小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的“三個度”

?季玲玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取活動化教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動教學(xué)能夠有效地彰顯小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該如何開展高效化的活動呢？

一、優(yōu)化操作活動，體現(xiàn)活動教學(xué)的“趣度”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過實踐操作活動，能夠幫助學(xué)生獲得更豐富的感性認(rèn)知，也有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師要善于對操作活動進(jìn)行優(yōu)化，以此體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的趣度。

例如，在“相差數(shù)的看圖列式”教學(xué)中，可以先要求學(xué)生自主擺一擺：第1行可以擺6個圓片，第2行擺上6個方塊，然后設(shè)計提問：是否可以借助一句話說明擺的結(jié)果？有學(xué)生提出：圓片和方塊正好對齊，由此也說明圓片和方塊一樣多。也有學(xué)生認(rèn)為它們的位置一一對應(yīng)，也說明它們相等。

通過這一操作活動幫助學(xué)生了解何為一一對應(yīng)，所對應(yīng)的這部分物品數(shù)量是相等的。由于學(xué)生的自主操作，學(xué)生才能夠充分了解一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，才能從中把握相等的基本要義?；趯嵺`所獲得的感悟，能夠為學(xué)生留下較深的印象，也能夠幫助學(xué)生牢牢銘記這一學(xué)習(xí)過程。之后在方塊那一排的后面再增加2個方塊，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？“很顯然，小方塊比小圓片多出2個?！薄胺綁K比圓片多2，方塊是8?！薄澳軌虻玫剿闶?-6=2?！比缓笪乙髮W(xué)生將方塊那一排取走4個并提問：“現(xiàn)在方塊還剩下幾個？你又能從中發(fā)現(xiàn)什么？”“方塊比圓片少?！薄艾F(xiàn)在方塊只有4個?！薄?比6少?！薄?-4=2?！?/p>

學(xué)生一邊說一邊展開動手操作，能夠幫助學(xué)生獲得更直接、更感性的認(rèn)知，也能夠幫助學(xué)生架構(gòu)知識原型，使學(xué)生能夠更深入的理解“求相差數(shù)”的基本思維模型。通過這種動手操作活動，也能夠改變原本枯燥的知識呈現(xiàn)方式，使課堂氛圍更生動、更有趣。

二、搭建活動平臺，體現(xiàn)活動教學(xué)的“效度”

實際上，在活動初期，學(xué)生的思維大多處于零散的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生更充分地親歷整個實踐過程，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真觀察以及猜想，通過分析總結(jié)，充分發(fā)掘潛藏于表象下的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生的思維才能夠立足于豐富的實踐活動得以提升。

例如，教學(xué)口算除法“45÷3=15”時，可以創(chuàng)設(shè)以“分巧克力棒”為主題的實踐活動：提前準(zhǔn)備45根小棒，要求學(xué)生將其平均分成三份，并計算出每一份是多少根，組織學(xué)生展開動手操作，根據(jù)學(xué)生的匯報，提煉出三種不同的分法：①一根一根的分，將其平均分成三堆，得出每隊的根數(shù)是15根；②首先將45根中的每10根分為一捆，然后將剩下的15根進(jìn)行平均分；③首先將45分成4個10根，還有一堆為5根，從中挑選出三捆10根，然后對剩下的15根進(jìn)行平均分，最后得出的答案也是每堆15根。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過對比以及自主探討，可以從中體會到45÷3=(30+15)=30÷3+15÷3=15的算理，而且學(xué)生的思維也在不斷的實踐中得以深化。

三、提供開放空間，體現(xiàn)活動教學(xué)的“廣度”

生活中的事物存在著各種各樣的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)所具有的典型的開放性以及多樣性特點(diǎn)，實際上正是生活的真實反映?；诰C合實踐活動，我們必須要關(guān)注具有開放性的教學(xué)方式，既有利于發(fā)揮學(xué)生潛能，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的縱深拓展，除此之外，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)新能力的有力舉措。

例如，在完成了長方體以及正方體體積容積的學(xué)習(xí)之后，可以設(shè)計以“如何計算不規(guī)則圖形的體積”為主題的綜合實踐活動。首先向?qū)W生出示一塊不規(guī)則形狀橡皮泥，并向?qū)W生提問：“之前我們所學(xué)習(xí)的長方體及正方體的體積都是規(guī)則的，那么，對于這樣一塊不規(guī)則的橡皮泥來說，你會如何計算它的體積呢？”

生：因為這是一塊橡皮泥，所以我們可以改變它的形狀，將它變成規(guī)則的長方形或者正方形就能夠很容易得出它的體積。

師：現(xiàn)在我們所提出的情況是橡皮泥，因為它可以改變形狀，所以能夠很輕松的計算出它的體積，那如果我手中的是一塊不規(guī)則的石頭，那么又該怎樣計算呢？

針對教師所提出的這一問題，學(xué)生展開小組討論以及合作探究，提煉出有效的解題步驟和解題方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的滲透數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法，在問題的引領(lǐng)下，促使學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能具有廣度、深度以及溫度，才有助于促進(jìn)學(xué)科綜合能力的全面提升。