翻轉課堂模式在繪本教學中的有效運用

?馬春花

“翻轉課堂”的教學模式是，學生先于教師的講解自主完成對知識的認知，能夠變革傳統(tǒng)形式下英語知識的講解形式，更加突出學生在知識認知中的主體地位。但是，從目前小學英語課程的教學中我們可以看出，存在部分英語教師不知道如何在繪本教學中踐行翻轉課堂教育模式的現(xiàn)象。基于此，文章從應用翻轉課堂的開端，到學生自主進行預習、學習的過程中出發(fā)，淺談如何在小學英語課堂中借助繪本教學促進課堂翻轉。

一、明確學習內容，為翻轉指明方向

在小學英語課程的教學中應用翻轉課堂的教學模式，需要教師制作相關的課件和知識講解視頻等，這就需要教師對繪本進行分析，并結合英語教學大綱的要求，明確學生需要自主學習的資源等。在實際的教學中，教師先對繪本中的教學重點、難點部分進行分析，并進行最終教學目標的明確，從而針對繪本中的不同知識點，設計出適合學生進行自主學習的活動，為翻轉課堂的落實奠定基礎。

例如，在教學《My Dad》繪本中，教師通過對課程標準的深入分析，做好翻轉課堂的教學準備。該繪本的重點內容是：“He can jump right over the moon.”“He can wrestle with giants.”等句式的表達方式。教師將該內容融入教學目標的設計中，并融入了情感目標，讓學生在對該繪本的自主學習中，更加熱愛自己的父親。緊接著，教師針對分析出的教學重點，進行課件和微視頻的制作，為學生進行自主學習鋪墊基礎。

顯而易見，在應用繪本開展英語課程的教學中，教師可以通過對學習的內容進行明確，為翻轉課堂的落實打下根基，從而讓學生在之后進行自主學習時能夠有所參照，提高翻轉學習的效果。

二、豐富自學資源，為翻轉提供資源

在傳統(tǒng)小學英語課堂中，教師讓學生對繪本進行自主預習的資源只有單一的繪本圖書，學生只能夠通過對繪本中單詞、短語的解讀，來理解其中包含的英語知識點。而與教材無差別的繪本預習形式會逐漸降低學生進行自主學習的興趣，從而制約“翻轉課堂”教學模式的落實。而“微課”等現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，則能有效豐富學生進行翻轉學習的形式，促進學生更積極地進行繪本的自學。

例如，在繪本《I am bunny》教學前，教師基于該繪本中的內容“I am a bunny.My name is Nicholas.I live in a hollow tree.”等，進行微課視頻的制作。之后，將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生在自主觀看微課視頻、分析繪本中內容時，深化對“I am a bunny.My name is Nicholas.I live in a hollow tree.”等語句的認知，從而為本繪本的高效教學奠定基礎。當教師在課堂中教學《I am bunny》繪本知識時，學生因為已經(jīng)通過自主學習的方式，對本繪本中的內容有所認知，因此能夠迅速理解老師所講述的知識，從而提高學生翻轉學習的效果。

不難看出，在對學生進行英語知識的教學中，教師能夠利用微課視頻，豐富學生自主預習的路徑，為學生的翻轉學習提供資源，讓學生在觀看微課視頻中完成對繪本中知識的認知。

三、創(chuàng)建有效合作，為翻轉提高效率

當前社會對人才的要求越來越高，不僅需要人才具備基礎的知識素養(yǎng)，同時需要人才具備與團隊中其他人的協(xié)作能力。而小學生的英語水平有限，在應用繪本開展教學活動的過程中，學生單純依靠自己的能力很難完成對繪本的解讀。所以，教師可以組織學生利用小組的形式進行繪本的解讀，促進學生發(fā)揮團隊的力量，更好地解析繪本中的知識點，提高對繪本自主學習的效果。

例如，在《Good Night，Gorilla》繪本教學中，教師利用合作學習活動的優(yōu)勢，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生發(fā)揮自身的作用，完成對繪本的翻轉學習。在課堂中，教師先根據(jù)學生的繪本解讀能力不同，以及學生在英語課堂中反應出的英語素養(yǎng)發(fā)展水平，對學生進行層級的劃分，并按照一定的原則，對學生進行合作學習組員的安排，使得每個小組當中學生之間的英語素養(yǎng)發(fā)展水平，以及對繪本的解讀能力呈現(xiàn)差異化的分層。在讓學生自主進行該繪本的閱讀中，教師讓學生發(fā)揮差異分組的優(yōu)勢，進行組內互助，讓學生在相互指導中，共同完成對繪本的學習。

從上述案例中可以看出，基于“翻轉課堂”的教育理念下開展小學英語繪本教學，教師能夠利用學生之間的能力差異，發(fā)揮學生的主體價值，讓學生自主進行英語繪本的解讀和學習，從而實現(xiàn)課堂的翻轉，提高教學的效果。

總而言之，翻轉課堂的教育模式對變革傳統(tǒng)英語知識的講解形式，突出學生的課堂本位性中具有積極價值，但是，真正地發(fā)揮翻轉教學的意義，卻不是在一次活動中就可以形成的，而是一個長期累積的過程。因此，在之后的英語繪本教學中，教師應當繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，強化學生對英語知識的自主學習，從而讓學生在自學中提高能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。