芻議基于“微課”的小學(xué)語文寫話教學(xué)策略

?趙飛盈

信息化技術(shù)的高速發(fā)展，使教育領(lǐng)域受到了極大沖擊，因此教師就要積極、科學(xué)、合理地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和信息化技術(shù)的教育價值，豐富小學(xué)語文教學(xué)中的寫話形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，增強學(xué)生的交流欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更輕松、愉悅、富有生命力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在充滿現(xiàn)代化氣息的課堂中，逐步提高寫話能力，真正將“微課”的教育價值最大化。

一、立足學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域最好的老師，但進入小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸面狹窄，生活閱歷較淺，理解能力和感悟能力相對較弱，缺乏對復(fù)雜事物的客觀認知，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的寫話練習(xí)很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和樂趣。因此教師就要充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，不斷挖掘能夠激發(fā)學(xué)生寫話興趣的主題，將其進行整合和歸納，為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容[1]。

比如，教師在教學(xué)部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“興趣引導(dǎo)法”。在課前，教師可先將與“小蟲子”相關(guān)的內(nèi)容以學(xué)生熟知的卡通動漫形式進行整理和剪輯，制作成微課，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生對小蟲子的故事有了輪廓性認知后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進行討論，想象自己成為一只小蟲子后會發(fā)生哪些事情。在學(xué)生討論過程中，教師可循環(huán)播放微課視頻中的音樂部分，讓學(xué)生始終處于極具想象氣息的學(xué)習(xí)氛圍中，同時教師要及時反饋學(xué)生提出的問題，但不以消極負面的態(tài)度評判學(xué)生提出問題的難易程度。在學(xué)生討論完成后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象內(nèi)容進行書寫。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己的寫話內(nèi)容，并在黑板上規(guī)劃樹狀圖，在某一同學(xué)進行展示時，其余同學(xué)可根據(jù)該同學(xué)的展示內(nèi)容提出疑問，展示同學(xué)根據(jù)相應(yīng)問題進行二次剖析，必要時教師給予幫助，進而使樹狀圖細節(jié)更加豐富。

通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠通過微課牢牢抓住學(xué)生的注意力，并能夠全面激發(fā)學(xué)生的寫話興趣和表述熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效交互中，學(xué)生能夠?qū)㈩^腦風(fēng)暴所產(chǎn)生的內(nèi)容進行記錄，從而使學(xué)生逐步提高自身的寫話能力，為將來學(xué)習(xí)更高階層的寫作知識打下夯實的基礎(chǔ)。

二、重現(xiàn)重點詞句，優(yōu)化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，單方向為學(xué)生灌輸知識，而這種教學(xué)方式很難使課堂重點內(nèi)容深化到學(xué)生的內(nèi)心中，甚至?xí)箤W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認知。因此教師就要順應(yīng)小學(xué)生的身心成長需求，抓住“以點構(gòu)線、以線成面”的原則，通過微課將重點詞語或句子進行情景再現(xiàn)，從而優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生擴大知識量，提高詞匯積累和句子儲備。

比如，教師在教學(xué)部編版二年級上冊《曹沖稱象》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“重點剖析法”。在課前，教師可將與該故事相關(guān)的視頻剪輯成微課視頻，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。在課上，教師可應(yīng)用微課的暫停性和可重復(fù)性，將微課進行拆分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拆分內(nèi)容進行故事復(fù)述。在某一學(xué)生進行復(fù)述時，其余同學(xué)可根據(jù)同一內(nèi)容進行拓展和延伸，但對于學(xué)生的闡述內(nèi)容教師不過多干預(yù)，保持正面積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。同時教師要將學(xué)生闡述內(nèi)容中的偏差部分或遺漏部分進行整理，規(guī)劃成班級統(tǒng)一問題，進行重點剖析。接著，教師再將微課中與課程重點詞句相關(guān)的片段播放給學(xué)生觀看，開展寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將其歸納為簡短詞句。課后，教師再將課堂中的精彩部分和重難點部分制作成微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身薄弱部分自由選擇微課視頻進行鞏固練習(xí)。通過情景再現(xiàn)和生動的視頻畫面，學(xué)生能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容逐步深化，形成循環(huán)記憶，這樣的教學(xué)效果要優(yōu)于單一的語言講述。在學(xué)生進行寫話練習(xí)時，能夠迅速將相關(guān)要求轉(zhuǎn)化為畫面，從而根據(jù)畫面書寫出相關(guān)內(nèi)容，真正展示了微課的教學(xué)價值。

三、充分運用案例，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

經(jīng)典示范案例和自主學(xué)習(xí)是教師通過微課開展教學(xué)活動的重要兩個方面，案例是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵載體，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和階段性的學(xué)習(xí)動向，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求的案例，引導(dǎo)學(xué)生更加主動、積極地投身到寫話練習(xí)中[2]。

比如，教師在教學(xué)部編版二年級下冊《植物媽媽有辦法》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“案例教學(xué)法”。教師可將一些植物的延時攝影素材進行剪輯，制作成微課短片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如：“植物會說話嗎？”、“植物究竟說了什么？”、“植物媽媽到底有什么辦法？”等等，讓學(xué)生根據(jù)有層次、有邏輯的視頻案例進行順序?qū)懺挘纬闪己玫牧?xí)慣性發(fā)問并探索答案的意識，不斷強化學(xué)生的自主寫話能力和自主探究能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課與寫話教學(xué)的整合，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和寫話興趣，又能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以革新，使小學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究語文知識的意識和能力。教師更科學(xué)地應(yīng)用微課也能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式，精心制作出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)教師教學(xué)效率高、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量加的目的。