找尋兒童成長的“真田園”
——課程游戲化背景下的幼兒園社區(qū)資源建設(shè)

胡 霞

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園，江蘇南通 226300）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園、家庭、社區(qū)應(yīng)該三位一體，密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件……應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！眻猿掷蒙鐓^(qū)資源成為當(dāng)前課程改革背景下幼兒園課程資源建設(shè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。我園地處老城區(qū)中心地帶，園內(nèi)庭院小巧、環(huán)境優(yōu)美。但在課程游戲化改革的背景下，我園的自然資源及場地都不夠豐富。因此，盡快拓展周邊社區(qū)資源成了當(dāng)務(wù)之急。

一、以問題為導(dǎo)向——遴選社區(qū)資源中的特色資源

真實的體驗是幼兒園課程的核心。鄭三元認(rèn)為，幼兒園的課程有四種特質(zhì)，分別是行動性、及時性、整體性和真實性[1]。其中行動性和真實性這兩個特征要求幼兒園的課程回歸到幼兒體驗的實際行動中。傳統(tǒng)教育中，幼兒要了解某種植物的特征和生長過程往往是通過教師的講解和圖片的展示，從知識到知識，不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該給幼兒提供自然的真實情境，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索植物的“秘密”。

如何拓展我園的自然課程資源？帶著這樣的問題我們進行了導(dǎo)向性思考，而后，僅一個紅綠燈之遙的人民公園成了首選之地。

通州區(qū)人民公園建于20世紀(jì)80年代，公園總面積為26000平方米，園內(nèi)自然資源豐富，花草樹木品種繁多，四季皆有花開花謝；地貌環(huán)境多種多樣，植被茂密；假山湖石上、亭臺回廊間，棲息著眾多的生物，是一本豐富的“自然課程書”。

這本豐富的“大書”中究竟有哪些內(nèi)容呢？考察了解資源是課程資源建設(shè)的第一步。由此，課程項目組根據(jù)花、草、樹木、動物等類別對園中的自然資源進行了分門別類的梳理。經(jīng)調(diào)查我們得知，園中有海棠、桂花、玉蘭等花類植物共三十余種，共有棕櫚、水杉樹等樹木四十余種，此外還有恣意生長的野花、野草數(shù)十種；另有昆蟲、野鳥、青蛙等動物十余種。對應(yīng)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育要求，項目組根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗，找到了適合的教學(xué)資源。以“花”為例，項目組設(shè)置的目標(biāo)為：（1）了解人民公園花草的種類；（2）認(rèn)識各種花草的外形、莖和葉，并用各種方式表現(xiàn)；（3）初步了解各種花草的生長方式與生長環(huán)境；（4）各種花草的比較觀察；（5）花草的用途及其與人的關(guān)系。同時，課程項目組提供了初步的活動規(guī)劃建議。仍以“花”為例，具體的活動有調(diào)查“花草知多少”、觀察“美麗的迎春花”、記錄“紫荊花的生長”“比較野花和種植花的區(qū)別”、欣賞“遇見春天”、繪畫“美麗的花園”、美工“櫻花”“迎春花”……

二、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向——挖掘社區(qū)資源中的教育價值

學(xué)前教育家陳鶴琴先生說過：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。”只有真實情境下的學(xué)習(xí)才能夠充分調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的體驗。因此，人民公園社區(qū)課程資源中蘊含的教育價值不容忽視。

在梳理自然資源的過程中，項目組還了解到公園的更多課程價值。公園的建筑充滿歐式風(fēng)情，華貴高雅；綠樹紅瓦相互映襯，分外秀美；林蔭道、湖邊小徑、鵝卵石小路，各具風(fēng)姿；文化活動豐富，如廣場舞蹈、武術(shù)、風(fēng)箏、歌唱等多樣化的人文活動，節(jié)假日更是熱鬧。人民公園集自然、文化、社區(qū)活動與人文活動為一體，具有豐富的課程資源。根據(jù)以上情況，項目組又按建筑與道路、歷史、人們的活動、標(biāo)志四個類別進行了分類討論，并根據(jù)討論結(jié)果繪制了課程建設(shè)思維導(dǎo)圖。

通過討論，課程資源的教育價值逐漸趨向清晰。再次對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育要求，課程項目組又對教育活動進行了細(xì)化，梳理出更加詳細(xì)的活動建議。筆者謹(jǐn)以“人們的活動”分支為例，談?wù)務(wù)n程建構(gòu)的脈絡(luò)。課程思維導(dǎo)圖中把“人們的活動”分為三個分支：（1）工作人員；（2）休閑娛樂的人；（3）做生意的人。偌大一個公園，廣場、道路、亭臺、水榭、花草樹木，處處需要人打理，井井有條的背后，離不開許多工作人員的默默付出，而這些卻是幼兒們看不到、想不到的?！叭藗兊幕顒印钡谝环种Ь褪且獛椭變毫私膺@些幕后工作人員，并鼓勵他們用各種方式表達自己的感謝。第二分支是了解到園中來進行各種休閑活動的人，其中會有一些表演傳統(tǒng)項目的人員，如抖空竹、打陀螺等，能夠引領(lǐng)幼兒了解傳統(tǒng)游戲的魅力。第三分支是了解做生意的人，記得人民公園最為繁華時，大門口總是聚集了許多吹糖畫、捏面人、編蟈蟈籠、賣糖葫蘆、賣風(fēng)箏的手工藝人，大人們攜著孩童乘興而來盡興而歸?，F(xiàn)在雖然熱鬧景象大不如前，但是仍然有些傳統(tǒng)手工藝人在堅守，這正是我們帶領(lǐng)幼兒了解傳統(tǒng)和歷史的好資源。

三、以項目為導(dǎo)向——完善社區(qū)課程資源的多維構(gòu)建

課程游戲化社區(qū)資源的建設(shè)不僅僅是對幼兒園所在區(qū)域內(nèi)資源的收集、整理和制作資源地圖，更多的是需要對課程資源的合理利用做出深層次的思考，以及考慮如何培養(yǎng)幼兒自主探究的學(xué)習(xí)能力。

虞永平教授指出：幼兒園課程的使命是保護兒童的天性，喚醒兒童心靈的成長。學(xué)習(xí)只是手段，智慧的生長是幼兒園課程的價值取向。因此，幼兒園要為幼兒提供適切的支持，使課程的功能轉(zhuǎn)向為幼兒提供發(fā)展的機會，讓促進幼兒的發(fā)展成為課程開發(fā)的起點和歸宿。

人民公園的資源種類豐富，可探索性很大。究竟要對哪些主題進行探索，可以由幼兒討論、投票決定，或者由教師發(fā)起能引起幼兒探究產(chǎn)生共鳴的主題。總之，“課程游戲化”就是要讓幼兒站在課程的中心，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要，扮演好支持者、陪伴者和引領(lǐng)者的角色。

確定探究主題后，教師的引領(lǐng)方式尤為重要，下面以“豆莢”項目主題為例，討論教師的鷹架教學(xué)策略。

在公園里，我們常常會發(fā)現(xiàn)許多樹、灌木和花草結(jié)有形狀像豆莢的籽，幼兒對這些很感興趣，會采集玩賞。因此，教師可以建議幼兒開展以下探究活動：（1）了解豆莢所屬的花草或樹的俗名和學(xué)名及其在公園里分布的位置，繪制豆莢類植物分布地圖。（2）按長度給豆莢分類并描述——從最短到最長；按大小、寬窄、厚薄等標(biāo)準(zhǔn)給豆莢進行分類；比較不同種類豆莢中種子的數(shù)量并進行記錄。（3）按形狀給豆莢分類并描述，如扁的、圓的，直的、彎的，管狀的、圓柱形的。（4）按顏色、色澤和光澤度分類并描述；按紋理分類并描述——光滑的、粗糙的、有棱角的。（5）嘗試用各種藝術(shù)表現(xiàn)手法來表現(xiàn)豆莢和種子，如寫生、泥塑等。

上述活動建議涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、音樂、美術(shù)等多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在真實情景中發(fā)生的學(xué)習(xí)更具游戲性，更契合幼兒的學(xué)習(xí)特點。諸如此類的項目主題數(shù)不勝數(shù)，幼兒通過合作探究，能習(xí)得想要了解的知識，回答自己提出的問題。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒園社區(qū)課程資源的開發(fā)與建設(shè)不是一勞永逸的，也不是一成不變的，而是不斷更新和探索的過程。因此，我們只有不斷更新自己的教育價值觀，才能更加合理而充分地運用好社區(qū)課程資源。