小學(xué)語文高年段導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與運用的“五個引領(lǐng)”功能

葉惠珍

（廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)，廣東廣州 510900）

引 言

導(dǎo)學(xué)案是一種新型的“以學(xué)定教”的教學(xué)手段，教師運用導(dǎo)學(xué)案，能有效突破教學(xué)重難點，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。課堂上，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，將課下與課上相結(jié)合、學(xué)案與教案相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合、知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，能親身體驗知識形成的過程，突出自身的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。因此，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容必須緊扣教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，并布置相應(yīng)的課后練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的完成情況很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。如何有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“五個引領(lǐng)”功能呢？下面筆者借助教學(xué)案例，簡述導(dǎo)學(xué)案的“五個引領(lǐng)”功能。

一、目標(biāo)的導(dǎo)向引領(lǐng)

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師必須充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如此才能明確教什么、如何教，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己在這一課要學(xué)習(xí)什么，這樣他們才有學(xué)習(xí)的方向，而這就是完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)和依據(jù)。由此可見，導(dǎo)學(xué)案具有目標(biāo)的引領(lǐng)作用[2]。

例如，在教學(xué)六年級上冊第五單元“初識魯迅”時，教師先讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，明確本單元學(xué)習(xí)的要求：①厘清文章思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；②繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法；③讀魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章、影視作品。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，在課堂上就知道要學(xué)什么了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也能有效達(dá)成。因此，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)案：通過各種途徑收集資料，了解魯迅先生的生平、作品、成就，以及他所處的時代背景等，為本單元的教學(xué)做好鋪墊。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，學(xué)生就根據(jù)課前的導(dǎo)學(xué)案理解了“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的含義。這比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

由此可見，導(dǎo)學(xué)案具有明確的目標(biāo)引領(lǐng)功能。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都能緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

二、方法的指導(dǎo)引領(lǐng)

如何引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，也就是在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要把聽、說、讀、寫的方法不著痕跡地融合其中，不僅要體現(xiàn)語文工具性學(xué)科的指導(dǎo)性特征，還要體現(xiàn)語文的人文性特征[3]。因此，教師要把握住教學(xué)目標(biāo)，深入研讀教材，緊緊抓住單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)、園地相應(yīng)的知識點圈定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)點，在落實教學(xué)點的環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得方法，舉一反三。

例如，人教版五年級下冊第七單元中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是通過動作描寫的方法來突出小嘎子和胖墩兒的人物形象的，那么教師就可以讓學(xué)生找出有關(guān)動作的句子來體會人物的個性特點，問題的設(shè)計如下：（找出描寫小嘎子、胖墩兒動作的句子）從這個句子中的____________等動作詞語，我體會到小嘎子/胖墩兒是一個____________人。在學(xué)生充分理解了兩個人物性格特征后，教師可以提出問題：由此，我想到了描寫人物動作的一兩句話（課外書、身邊的人、自己寫過的文章……）________________________。從動詞中我感受到他（她）____________。這樣的問題環(huán)環(huán)相扣，既讓學(xué)生通過理解詞句體會到人物形象這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，又學(xué)會了描寫人物的方法。

讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的過程中，習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，并在課堂對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積累和總結(jié)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。如此，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得充實，教學(xué)自然事半功倍。

三、思維的導(dǎo)梳引領(lǐng)

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，我們應(yīng)該走出讓學(xué)生“死讀書，讀死書”的誤區(qū)，讓學(xué)生在初步理解、心中有疑的基礎(chǔ)上，獨立思考，發(fā)揮想象，有所發(fā)現(xiàn)，形成自己獨特的見解[4]。為此，導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練要體現(xiàn)思維的梳理，所提出的問題要能引起學(xué)生的思考，并激發(fā)學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生從不同的角度去思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)古詩詞時，除了讓學(xué)生“知作者”“解詩意”外，更重要的是讓學(xué)生“悟詩情”。那么如何才能更好地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)呢？教師應(yīng)讓學(xué)生走入文本，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意境……如五年級上冊第二單元的古詩《泊船瓜洲》是這樣設(shè)計的：從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，我仿佛看到了____________，體會到了____________，由此我想到了（一個人、一個故事、一句詩）____________。設(shè)計這樣的問題，目的是發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生由文中的感悟引發(fā)聯(lián)想，然后回歸中心——思鄉(xiāng)之情。這樣的思維引導(dǎo)能在潛移默化中打開學(xué)生的思路，教學(xué)效果立竿見影。

四、閱讀的導(dǎo)航引領(lǐng)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計體現(xiàn)的是一種大閱讀的理念，即從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。在實際教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案滲透閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，把課內(nèi)和課外知識有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生就會厚積薄發(fā)，在完成導(dǎo)學(xué)案時，他們會積累大量的閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，六年級上冊第二單元的導(dǎo)讀要求是“圍繞《祖國在我心中》這個專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對祖國的熱愛之情”。教師在課前可以布置收集或閱讀關(guān)于中華兒女報效祖國、為國爭光資料的作業(yè)。因此，所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案就要明示閱讀的要求，如《詹天佑》一課：我想向大家推薦閱讀關(guān)于愛國的作品____________，推薦理由是：____________。為了讓學(xué)生主動閱讀，教師可以從以下三點做起：①課前讓學(xué)生推薦閱讀書籍；②課堂上進(jìn)行延伸；③課后推薦閱讀書目。為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀書交流會，分享閱讀的收獲。這樣以一篇引多篇、從課內(nèi)到課外的閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高他們的寫作能力。

五、語用的導(dǎo)訓(xùn)引領(lǐng)

小學(xué)語文就是要進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的一門學(xué)科，簡言之，就是要進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。那么，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，就要有語言文字的相關(guān)訓(xùn)練，根據(jù)字、詞、句、篇來設(shè)計聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，同時訓(xùn)練要體現(xiàn)目標(biāo)性、層次性、多樣性和實效性。

例如，在設(shè)計六年級上冊第五單元《我的伯父魯迅先生》的導(dǎo)學(xué)案時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：我從文中“____________”這件事的句子“____________”中的詞語“____________”中看到了一個“____________”的魯迅，由此我想到了“____________”。有學(xué)生這樣回答：我從文中“魯迅先生講自己碰壁”這件事的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的詞語“碰壁”中看到了一個“為了對抗國民黨反動派不斷遇到挫折但仍然堅持頑強(qiáng)抗?fàn)帯钡聂斞福纱宋蚁氲搅恕棒斞赶壬哂羞@樣大無畏的革命精神，所以才會受到那么多群眾的愛戴”。

學(xué)生從其中一件事情的一個詞語出發(fā)，對整件事情進(jìn)行剖析，探索出這件事情表達(dá)的思想，提高了對詞語的領(lǐng)悟能力，以及對句子的鑒賞能力，這對于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有非常重要的作用。

結(jié) 語

實踐證明，導(dǎo)學(xué)案具有“五個引領(lǐng)”功能，能讓教師的教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和針對性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具條理性和有效性，既能減輕教師課堂教學(xué)的任務(wù)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使語文學(xué)習(xí)變成一件輕松的事情。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能將全體學(xué)生從過去被動的學(xué)習(xí)中解放出來，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)案設(shè)計注重學(xué)生之間的差異性，能滿足不同層次的學(xué)生需求。梯度導(dǎo)學(xué)的習(xí)題設(shè)計能讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長，進(jìn)而從整體上提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要把握好每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和重點，設(shè)計合適、針對性強(qiáng)的問題，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，進(jìn)而達(dá)到生本教育的目的。