強化段的練習，夯實語文教學基礎

?孫晨曦

在小學語文教學中常常可發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是學生在閱讀的過程中只是關注詞句的理解，但是卻忽略了將詞句整合成段落進行理解，更忽略了段落和段落的組合結構。這是因為小學生的邏輯思維能力較弱，所以在閱讀文章的時候也缺乏整體性。要改變這樣的現(xiàn)狀，在教學的時候就要加強對于段落的分析和理解，促使學生逐步夯實基礎，提升語言應用的能力。

一、注重分析過程，梳理思路

在閱讀文章的過程中，學生常常只是按部就班地讀下去，但是卻忽略了句子和句子之間的組合，不明白作者為何將這些內容組合成一整個段落，對于作者的寫作思路不夠了解。面對這樣的問題，就要注意引導學生展開分析，促使學生對作品產生整體性感悟。首先搞清楚每一個重要詞句，然后將其聯(lián)系起來，體會整段作品的情感，搞清楚每句話說的是什么，整合起來形成了怎樣的效果。

在指導學生閱讀《羿射九日》時，鼓勵學生閱讀文章中后羿射日的高潮段落，并逐一展開分析，看看這樣寫展現(xiàn)出了怎樣的思路?！棒嘁豢跉馍湎铝司艂€太陽，炎熱漸漸退去”，這句話展現(xiàn)出了羿射九日后的天氣變化，也正是因為“炎熱漸漸退去”，所以這段文字的最后才會出現(xiàn)“羿留下了最后一個太陽”這樣的句子。此外，引導學生思考：“為何作品中會寫到‘這個太陽害怕極了’呢？太陽是平白無故就害怕的嗎？”學生結合前面“羿一口氣射下了九個太陽”這個句子就會發(fā)現(xiàn)，羿射箭的能力很強，百發(fā)百中，這就是太陽害怕的原因。同時，在描寫天上沒有太陽的狀態(tài)后，又加上了后羿思考的內容，這樣就顯得后羿放棄射最后一個太陽的舉動合情合理。學生在這樣一番分析后發(fā)現(xiàn)：“文章中這些句子的組合十分合理，具有一定的邏輯性。”這樣學生便在自主閱讀的過程中理清了文章的創(chuàng)作思路。

這樣的段落分析比較注重分析的過程，學生能在此過程中逐步了解作者的寫作思路，從而加強對于段的理解。在這個基礎上，組織學生展開自主段落寫作，學生的寫作效果才會更好。

二、抓住重點詞句，把握情感

在不少段落中都有一些重點的詞句，這些詞句展現(xiàn)了作者的情感，凝聚了作者的思想。在教學中要鼓勵學生將這些句子拿出來進行專門閱讀。首先理解一下這些句子的表面意思，然后將其放在段落中結合上下文加以理解，看看是否有什么特殊的含義。這樣就能讓學生更清楚地了解句子和段落的關系，并體會作者的情感。

在鼓勵學生學習《金色的草地》時，引導學生圍繞文章的最后一句展開思考：“‘因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床’，這是作者喜歡蒲公英的原因，可是，只是一起起床和睡覺，這也值得人喜歡嗎？”此時鼓勵學生結合上下文進行理解，看看前文中有沒有解釋這一點。學生發(fā)現(xiàn)：“原來文章中展現(xiàn)了‘我’的一個新發(fā)現(xiàn)，那就是蒲公英的花會隨著時間的推移而變化，這樣的話，‘我’每次中午回家的時候，就會看到金黃色的草地，而早上和傍晚看到的則是綠的。這給‘我’留下了深刻的印象，讓‘我’十分欣喜。所以最后才會說自己喜歡蒲公英。”此時引導學生思考：“那么，你在這句話里體會到了怎樣的情感呢？”學生認為：“我覺得很親切，因為睡覺、起床都是日常的事情，作者覺得蒲公英是自己家庭中的一員，所以才會一起睡覺、起床，這樣就更好地展現(xiàn)出了‘我’喜歡蒲公英?！睂W生體會到了其中的深厚情感。

圍繞重點詞句展開分析后，學生發(fā)現(xiàn)一些看似尋常的詞句，若結合段落加以理解，則能體現(xiàn)出作者特別的語義。這樣學生在以后的閱讀中就不會斷章取義，而會結合段落、篇章加以整體化理解。

三、厘清彼此關系，探析結構

不少學生在自主寫作的時候缺乏條理性和邏輯性，只是將自己想到的詞句堆積在了一起。在教學中要引導學生展開段落分析，搞清楚每一個句子之間的關系，然后鼓勵學生思考自己在寫作時怎樣連句成段，怎樣清晰地體現(xiàn)出自己的創(chuàng)作思路。

在學習《父親、樹林和鳥》的時候，有學生覺得文章中最后一句“我真高興，父親不是獵人”似乎很突兀，和文章的內容無關。在教學中則要鼓勵學生探究它和上面各個段落之間的關系，看看文章的結構是怎樣的。學生首先發(fā)現(xiàn)：“文章的結構是對話式的，展現(xiàn)了‘我’和父親的對話?！薄啊摇透赣H的對話中討論了什么？”“討論了鳥兒?！薄八麄儙е鯓拥那楦姓归_討論。”學生認為：“他們都很喜歡鳥兒，所以談論得很高興?！薄捌渲惺欠裼修D折點？”學生發(fā)現(xiàn)：“有的，就是當‘我’聽到鳥最快樂的時候也最容易被獵人打中時，很驚訝?！苯Y合這個句子再閱讀結尾一段，學生就會發(fā)現(xiàn)原來并不突兀?！啊摇矚g鳥，不希望鳥被打中，父親對鳥如此了解，他若是獵人，一定能打中鳥，所以‘我’慶幸他不是獵人?！?/p>

在搞清楚句子和句子之間的關系以后，學生的頭腦就更有邏輯性了。此時鼓勵學生自主創(chuàng)作，又或者圍繞自己以前創(chuàng)作的作品進行修改，學生會就能寫出更具有條理的作品。在這個過程中，學生不僅提升了語言應用能力，更發(fā)展了思維能力。

在小學語文教學中，教師要循序漸進地展開教學，在學生理解了詞、句之后，要逐步擴展到段落，組織學生參加各種不同的段落訓練。在讀寫結合的訓練活動中，學生的語用基礎更為扎實，閱讀和寫作能力都有所提升。