文本細(xì)讀，構(gòu)建魅力語文課堂

?王 敏

小學(xué)語文最重要的部分是閱讀，而文本細(xì)讀是眾多閱讀方式最具研究價(jià)值的。文本細(xì)讀通過側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會文章的內(nèi)在底蘊(yùn)，促使學(xué)生能夠深入文字領(lǐng)悟深意，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，和文字隔空對話。文本細(xì)讀不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，也能夠幫助學(xué)生深入語文世界。

一、整體把握文意，局部細(xì)讀意境

語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中的重要性毋庸置疑，既是組織者，也是引導(dǎo)者，更是設(shè)計(jì)者。因此教師在教學(xué)中需要發(fā)揮自身的作用，特別是進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，教師需要深入鉆研教材，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，整體把握文章大意。接著引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)讀，感受文本意境。最后給學(xué)生單獨(dú)閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對文本讀深、讀透。

例如，教師教學(xué)《青山不老》這篇課文時(shí)，教師首先需要做的是讓學(xué)生以稍快的速度通讀全文，做到初步感知。其次，第二次閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生以稍慢的方式閱讀文本，在閱讀中思考這樣一個(gè)問題，“老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？”教師可以將此問題作為突破口，層層深入教學(xué)。教師可以讓學(xué)生邊讀邊找課文中描寫青山的語段，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹搅耸裁?，又感受到了什么。學(xué)生紛紛給出答案，“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。“此時(shí)教師展開局部閱讀賞析，為了幫助學(xué)生理解，教師可以和學(xué)生算一筆賬，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，而老人種了整整3700畝地，足足有48100間教室那么大。此舉有助于學(xué)生從直觀上理解老人不老的奇跡，取得了很好的教學(xué)效果。

文本細(xì)讀既需要宏觀把握文意，還需要深入局部探索。只有將宏觀和微觀所得相結(jié)合，才能真正讀通文本，讀順文本，學(xué)生的閱讀效率才能真正提升。

二、深入文本細(xì)節(jié)、掌握文本內(nèi)涵

為了理解文本涵義，教師需要組織學(xué)生多讀文本。然而讀的方式不同，閱讀成效也不同。如果學(xué)生漫無目的的閱讀，即使書讀千遍，其義也不會自現(xiàn)。因此為了引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀過程中有所收獲，教師需要帶著學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，特別是文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在品讀詞句中逐步掌握文本內(nèi)涵。只有這樣閱讀，學(xué)生才能有所得。

教學(xué)《滴水之恩》時(shí)，有的學(xué)生指出文章第3、4段，描寫了金龍肚子痛的事情，可以感受到金龍是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的人。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，“那么你是從哪里讀出金龍的堅(jiān)強(qiáng)的呢？”學(xué)生翻開課文，迅速圈出幾個(gè)詞句，比如“牙齒將嘴唇咬出血來”、“用手背在嘴上抹來抹去”“慢慢挨過去”可以感受到金龍的堅(jiān)強(qiáng)。接著教師再次追問，“從這兩段中除了堅(jiān)強(qiáng)，還能讀出什么呢？”有的學(xué)生舉手回答，“還能讀出金龍是一個(gè)很孝順，不愛給人添麻煩的人。文章寫他每次發(fā)病都不對家里人說，我想他是不愿意給貧窮的父母添加負(fù)擔(dān)，也怕他們操心自己的身體，所以從來都是靠自己抵抗力慢慢挨過去，可見金龍的孝順?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生深入分析文章詞句，學(xué)生對人物有了更加清晰的認(rèn)識。

文章的精彩從詞句可以直觀看出，同樣文章的內(nèi)涵也需要從詞句入手進(jìn)行感悟。案例中教師引導(dǎo)學(xué)生深入文字細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中獲得真知，從而深化了學(xué)生的閱讀理解。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，展開文本對話

小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀的展開還需要教師發(fā)揮教育機(jī)智，將現(xiàn)實(shí)生活和文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生對話，從而提升學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)生的年齡太小，所以某些課文學(xué)生理解起來有些難度。但是如果教師可以為學(xué)生的實(shí)際生活和文本之間搭建橋梁，學(xué)生理解文本的時(shí)候會更加輕松容易。

例如，教學(xué)《那一定會很好》這篇課文時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，人們普遍認(rèn)為本篇課文贊頌了種子的樂觀精神，并對種子的奉獻(xiàn)精神予以肯定。但是這樣解讀文本，太過狹隘，而且也不利于學(xué)生理解。因此教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，試著從不同的角度來激發(fā)學(xué)生的思考，“同學(xué)們，有沒有感覺到，其實(shí)你們也是一顆顆種子呢？”學(xué)生乍聽此話，往往會瞪大眼睛不知所措。這時(shí)教師需要加以引導(dǎo)，“是啊，你們就像文中的種子一樣，渴望破土而出，得到新生。就像幼兒園的時(shí)候，當(dāng)你們看到其他孩子長大，自己也渴望長大。但是當(dāng)你真的上小學(xué)了，又不滿足了，渴望自己可以變得更大、更高。正如種子長高以后，又渴望當(dāng)一棵會跑的樹一樣?！睂W(xué)生若有所思，很明顯是想到自己的經(jīng)歷，不約而同點(diǎn)起了頭。接著教師引導(dǎo)學(xué)生，文中的種子永不停歇的追求自己理想中的生活，可是永遠(yuǎn)得不到真正滿足。只有認(rèn)真對待當(dāng)下的生活，才能獲得快樂。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活是幫助學(xué)生理解文本的有效途徑。正如案例中的教師，沒有按照傳統(tǒng)的模式教授課文，而是另辟蹊徑，為學(xué)生發(fā)掘出文本新意，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的思考。

綜上所述，小學(xué)語文在教學(xué)過程中，需要借助一些教學(xué)手段展開文本細(xì)讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生局部感知課文，從關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章大意，消除學(xué)生和文本之間的距離，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。