基于讓學引思的農(nóng)村小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建策略

?陳 茜

農(nóng)村小學生的年齡小，認知能力相對來說比較低，在數(shù)學知識當中擁有豐富的符號和公式，這些抽象的原理讓他們難以理解。所以說，他們在學習數(shù)學時常常會感到枯燥無味。教師要在教學中踐行讓學引思理念，堅持生本理念不動搖，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、游戲競賽，以樂激思

為了能夠給學生帶來更加美好的學習感受，同時也為了能夠激發(fā)學生主動思考，教師可以根據(jù)農(nóng)村小學生的年齡特點以及個性愛好設(shè)計出有趣的游戲和競賽，以此來調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，讓學生在不知不覺當中參與到學習活動當中去，潛移默化地形成數(shù)學思維能力，將原本被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動探索。利用游戲競賽來開展數(shù)學教學，不僅能夠豐富課堂的趣味性，更能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)精神和進取意識，促進學生全面發(fā)展。更重要的是，這樣的教學方式能夠讓原本枯燥的知識變得生動有趣，從而能夠順利地構(gòu)建出活躍的數(shù)學課堂，提高教學的質(zhì)量和水平。

在開展《角》的教學時，為了能夠讓學生覺得數(shù)學就在自己的身邊，在心理上縮短與數(shù)學的距離，我在課堂教學過程當中采用游戲教學的方式來讓學生認識角。我請小學生們拿出一張不規(guī)則的紙折出一個角，通過這種折紙游戲，自然而然地引出角的特征，啟發(fā)思維引出新知。隨后又組織學生一起玩拼擺游戲，讓學生在各種拼法中探索和體驗結(jié)合學具怎樣拼成角，從而進一步加深對角的理解。通過折紙游戲和拼擺游戲，以及練習中的剪一剪、拼一拼，用小棒搭一搭，激勵了學生獨立探索的熱情和相互合作的愿望，這樣一來，學生的創(chuàng)新意識以及空間觀念都有了良好的發(fā)展，從而能夠開啟學生智慧的大門，開發(fā)學生的思維能力。

隨著教育的不斷進步，小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)逐漸被提上了日程。在一定程度上，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，有利于學生學習水平的提高。一方面，思維能力的形成能夠幫助小學生們將所學到的知識融合在一起，形成基本技能。另一方面，思維能力的提升能夠幫助學生逐漸形成自主學習能力，促進學生提出自己的觀點，鞏固所學知識。在未來的教學過程當中，我們應(yīng)當不斷的探索，根據(jù)學生的實際情況定制出更加專業(yè)的數(shù)學思維能力培養(yǎng)方案。

二、幫助小學生樹立正確的概念認知，注重小學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)

數(shù)學是一個需要創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的科學，農(nóng)村小學數(shù)學教學的過程中，其中有一個重要的部分是在教師的指標下，實現(xiàn)小學生數(shù)學學習“再創(chuàng)造”的過程。小學生成長腦部研究的結(jié)論表明，小學階段，學生的右腦和左腦功能已經(jīng)非常健全了。右腦功能負責感性、形象思維，可以利用直觀的、更綜合的進行思維培養(yǎng)；左腦更為理性，具有很強的思維、算數(shù)、邏輯分析能力。針對看到的同一個問題，左腦和右腦往往處理問題的方式也不盡相同。右腦在處理問題的過程中，是具有一定發(fā)散性的，不是非因果式，一個問題可能有很多解決方式；但是左腦在解決問題的過程中，左腦是典型的因果式，具有一定的收斂性。我們對一個問題提出的解決方案，左右腦交互協(xié)同活動。

所以，在這個階段充分結(jié)合小學生大腦思維模式的不同，對小學生理性思維、發(fā)散思維以及邏輯的培養(yǎng)是非常重要的。老師在課上讓學生通過實操來刺激自己的感官，在大腦中形成立體圖形的概念，使得學生記憶更加深刻。此外，還應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新幾何教學方式。從學生邏輯思維角度培養(yǎng)方面來說，專家認為邏輯思維是存在一定線性的，而采用形象的思維對小學生初級思維能力的培養(yǎng)被看作是其初級發(fā)展的重要階段。形象思維培養(yǎng)模式主要依靠的是借助一些手段，將問題以圖像或者是三維立體模型的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學生更好地理解問題、解決問題。

三、以生為本，設(shè)計合理的概念拓展問題

概念的教學并不是僅僅停留在理解理論知識的層面，想要讓學生更深入的理解與體會概念內(nèi)容，教師還需要進行合適的教學拓展與延伸。教師可以從概念知識出發(fā)，當學生初步完成了概念的理解后，設(shè)計一些有針對性的探究問題，讓學生強化知識理解吸收。同時，教師還可以設(shè)計一些拓展問題，讓學生可以很好的鍛煉自己的知識理解與實踐能力。這些同樣是很有價值的學科核心素養(yǎng)，農(nóng)村小學生如果能夠順利完成從理論知識吸收到概念應(yīng)用的能力跨越，這說明學生有很好的知識吸收能力，并且能夠在知識應(yīng)用中實現(xiàn)所學內(nèi)容的鞏固與強化。

比如，在教學“千米”和“噸”的概念時，首先需要幫助學生在頭腦中建立正確的對于這兩個概念的認知。通常情況下，“千米”在孩子們的印象中便是“1千米=1000米”，這是一個不能用手丈量的長度；“噸”在孩子們的印象中便是“1噸=1000千克”，這是一個拿不動的質(zhì)量。至于“1千米”到底有多長，“1噸”到底有多重，孩子們心中并無底，才使得經(jīng)常會出現(xiàn)：一幢居民樓高約20(千米)；一節(jié)火車車廂載重量為60(千克)這樣的笑話。在解決這個問題的過程中，教師可以透過合理的概念拓展問題的創(chuàng)設(shè)，幫助學生化解認知上的障礙，實現(xiàn)知識教學鞏固的效果。比如，在完成了理論知識教學后，教師可以設(shè)計大量實踐應(yīng)用問題，尤其是可以多從學生的日常生活出發(fā)，設(shè)計那些具備生活化色彩的問題。只有當學生將這些理論知識和自己的生活經(jīng)驗構(gòu)建聯(lián)系后，學生才能真正在頭腦中形成正確的概念理解與認知。這樣的過程不僅是學生應(yīng)用實踐能力的鍛煉，也真正強化了學生對于概念的正確認識，這才是從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉出發(fā)更為合適的概念教學實施方法。