“以人為本”的小學(xué)英語課堂教學(xué)管理途徑

?王利霞

根據(jù)小學(xué)英語新課標(biāo)的要求，在小學(xué)英語教學(xué)中需要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，正視學(xué)生間的差異性，在教學(xué)中因材施教，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此在小學(xué)英語教學(xué)中必須要堅持以人為本原則，注重學(xué)生的個體發(fā)展。一直以來，在應(yīng)試教育的影響下，英語教學(xué)中呈現(xiàn)出很多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，交際能力差。隨著英語教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出新的教學(xué)特點，為了符合當(dāng)前的教學(xué)要求，必須要以學(xué)生的發(fā)展和需求為基礎(chǔ)。

一、注重興趣培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力，而興趣的培養(yǎng)并不是“一見鐘情”，而是在認(rèn)識到其本質(zhì)和內(nèi)在奧秘后而產(chǎn)生的好奇心和求知欲。小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力提升具有重要的作用，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須要善于應(yīng)用合理的手段和方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。小學(xué)生在剛接觸英語的情況下會產(chǎn)生一種比較新奇的感覺，而對于教師來說，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中屬于一張白紙，如何在這張白紙上繪畫出美麗的圖案是教師需要考慮的問題。比如在剛開始接觸英語的過程中，教師可以先從自我介紹入手，為學(xué)生們提供簡單的自我介紹模板，然后通過家園共育的方式，在教師和家長共同幫助下完成自我介紹，并在課堂上表演，每堂課由5名學(xué)生進(jìn)行自我介紹，并評選出表現(xiàn)最好的3名學(xué)生，從最開始的“My name is……，I am a boy/girl，I like ……”簡單的幾句話，最后發(fā)展到“My name is……，there are three people in my family……”，學(xué)生介紹的內(nèi)容越來越多，層次越來越深，最后很多已經(jīng)做完自我介紹的學(xué)生要求重新介紹。雖然在初始的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要通過背誦的方式記憶這些句子，但是學(xué)生們并沒有感覺枯燥，而是為能夠用英語進(jìn)行自我介紹感到驕傲，是一種非常有效的英語興趣培養(yǎng)方式。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，合理運用英語

小學(xué)英語教學(xué)中必須要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫技能，作為一種語言教學(xué)內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)中必須要掌握正確的語言形式，加強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于為學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境，因此教師在授課的過程中要盡可能的做好對英語語言的組織工作，通過眼神、手勢、動作等加強(qiáng)師生和生生間的交流，提升學(xué)生的語言情境。比如在“eyeearheadhair等人體部位的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生能夠快速掌握這些單詞，可以利用small和big兩個形容詞對這些詞進(jìn)行記憶。先選擇五官對比鮮明的幾名同學(xué)站到臺前，然后其他學(xué)生對這些學(xué)生的五官進(jìn)行描述，比如：He has a big nose/She has two small eyes等，如果被形容的學(xué)生認(rèn)為不對還可以進(jìn)行反駁，比如面對同學(xué)形容的small eyes，可以反駁為NO，I have big eyes.這種情境的營造更有利于學(xué)生開口說英語，而且符合小學(xué)生的身心發(fā)育特點和興趣需求，有利于以人為本理念在小學(xué)英語教學(xué)中的落實。此外，還可以利用多媒體為學(xué)生營造情境，比如在“My family”這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放家庭的影像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭的介紹。

三、利用任務(wù)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生自主性

任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用有利于將傳統(tǒng)硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嵺`意義和實踐價值的教學(xué)方式。將小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行任務(wù)化，可以使學(xué)生以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)性。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力、思維能力以及直覺力等都會被充分的調(diào)動，使學(xué)生用較少的時間完成較多的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的依據(jù)。比如在“After school”這篇課文學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生對放學(xué)后的生活進(jìn)行記錄，并在第二天課上進(jìn)行總結(jié)，包括after school的內(nèi)容、感想等，這種學(xué)習(xí)方式教師沒有為學(xué)生設(shè)置固定的框架，學(xué)生可以完全根據(jù)自身的能力、興趣等完成任務(wù)，而且可以選擇個人完成或者集體完成任務(wù)，整個過程沒有教師的參與，學(xué)生必須發(fā)揮自主能力，進(jìn)行總結(jié)、分析，提升學(xué)生綜合能力。

四、完善教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生參與

小學(xué)英語教學(xué)評價對于學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)的反饋，有利于激勵學(xué)生繼續(xù)參與，也有利于為教師的教學(xué)提供參考依據(jù)。通過大量的研究表明，教師的肯定評價和鼓勵有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，更愿意參與到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能所有的問題都回答正確，而對學(xué)生回答的評價需要教師掌握好指瑕和肯定的尺度。比如在“whose…is it？”這個句型的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，教師提問“Whose ruler is it?”，學(xué)生回答“Matthew’s”這時候教師可以先給予學(xué)生肯定回答“good，but Please fill in the blanks.”，然后學(xué)生回答“It is Matthew’s”，先對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，可以提升學(xué)生的回答自信，使學(xué)生明確自己的回答方向是正確的，在通過But引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對回答進(jìn)行完善。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要遵循以人為本理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，通過任務(wù)教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性，加強(qiáng)教學(xué)評價的完善，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。