如何將柯達(dá)伊音樂教學(xué)法更好地融入小學(xué)音樂課教學(xué)中

?梁小英

柯達(dá)伊教學(xué)法是在音樂教學(xué)中的一種普遍應(yīng)用的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜、音高、歌唱等等能力。柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行音樂教育，首先要從歌唱課程開始，同時(shí)借助手勢對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的識(shí)譜能力?？逻_(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中具有良好的效果和作用。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

(一)以歌唱作為主要教學(xué)內(nèi)容 柯達(dá)伊音樂教學(xué)法認(rèn)為歌唱是音樂教育的主要途徑，學(xué)習(xí)音樂要先從歌唱開始，歌唱是大家共同參與、非常容易掌握的音樂活動(dòng)，也是普及音樂教育的主要途徑，可以讓孩子掌握節(jié)奏、速度、律動(dòng)感和情感處理等等問題。

(二)重視民族音樂教學(xué)的地位 柯達(dá)伊音樂教學(xué)法注重民族音樂教學(xué)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合民族和地域特色，不僅要傳承和發(fā)揚(yáng)本民族文化，還要在地域特色中挖掘音樂教育良好的素材，理解本民族的音樂文化傳統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，提高音樂表現(xiàn)力。

(三)柯達(dá)伊音樂教學(xué)方法的主要方式 首調(diào)唱名法可以使學(xué)生很清晰地知道音程關(guān)系，并且隨時(shí)轉(zhuǎn)調(diào)，幫助培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確快速地識(shí)別樂譜音準(zhǔn)的能力。節(jié)奏讀法是在某個(gè)詞上配上音響效果，去掉音高關(guān)系，讀出節(jié)奏中每個(gè)音的時(shí)值，不同時(shí)值的節(jié)奏都賦予一個(gè)相對的名稱，從而促進(jìn)身體的律動(dòng)感，使得音樂教學(xué)更加豐富有趣[1]。字母譜是將音相對應(yīng)的位置寫出唱名的第一個(gè)字母，對于剛剛接觸音樂的學(xué)生可以起到有效的作用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)音程關(guān)系，建立調(diào)試音階，簡化樂譜，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松，并且只掌握熟悉的七個(gè)音的唱名。手勢在柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中應(yīng)用廣泛，柯達(dá)伊手勢包括七個(gè)基本音級，可以使抽象的音高更加直觀和具體化，利于學(xué)生掌握和運(yùn)用，在訓(xùn)練中不需要樂器伴奏，只需要讓學(xué)生注意老師的手勢，將音準(zhǔn)確地唱出來，手勢可以使音高更加具體化，通過直觀的手勢來表現(xiàn)音樂，可以利用不同的位置，使得學(xué)生對音樂有著更加深刻的印象，對于音符和音高都可以產(chǎn)生聯(lián)想，減少學(xué)生的排斥心理。固定音名唱法是將每個(gè)音都用其固定的音名來唱，與首調(diào)唱名法截然不同。

二、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用 柯達(dá)伊教學(xué)法是用適合的方法提高學(xué)生對于音樂的興趣，在具體的教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)體系的形式和方法十分豐富，比如教師可以直接運(yùn)用首調(diào)唱名法和手勢教學(xué)法等等直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以在簡單的單聲部旋律到輪唱以及二重部合唱中尋找音高的變化。在學(xué)生有了一定的課程基礎(chǔ)后，再及時(shí)將合唱引入到其中，引導(dǎo)學(xué)生的集體觀念，鍛煉學(xué)生的合作能力。在粵教花城版小學(xué)音樂一年級上冊的“感知音的高低”一節(jié)中，可以運(yùn)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的首調(diào)唱名法和手勢法等，幫助小學(xué)生了解和學(xué)習(xí)音高。

(二)在即興創(chuàng)作中的運(yùn)用 音樂教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，運(yùn)用其中的律動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法中的短句問答、節(jié)奏分離和節(jié)奏回升的方法，對學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性作出引導(dǎo)，從簡單的音符教學(xué)開始，進(jìn)行創(chuàng)建旋律或者改編熟悉旋律等等方式，開展即興創(chuàng)作[2]。

(三)民族民間音樂教學(xué)中的應(yīng)用 柯達(dá)伊教學(xué)法非常重視民族音樂的傳承和發(fā)揚(yáng)，我國的民族民間音樂體系是非常豐富的，在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師要借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法和教學(xué)方式，與我國獨(dú)特的五聲調(diào)式形成有機(jī)結(jié)合，結(jié)合時(shí)代特征，注重民族音樂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，為學(xué)生對民族音樂的喜愛打下良好的基礎(chǔ)。比如在粵教花城版小學(xué)音樂四年級下冊中的“多彩的鄉(xiāng)音”一節(jié)，通過對不同地域民歌《茉莉花》的學(xué)習(xí)，了解到民族音樂之間的相同點(diǎn)和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生對我國民族音樂的喜愛。

(四)在合唱教學(xué)中的運(yùn)用 柯達(dá)伊教學(xué)法比較重視合唱教學(xué)能力的培養(yǎng)，在音樂教學(xué)中，合唱教學(xué)方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和合作精神，合理安排，促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，重復(fù)不斷的訓(xùn)練可以提升演唱作品的和諧度[3]。在粵教花城版六年級下冊《保衛(wèi)黃河》合唱教學(xué)中，可以運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，從而提升學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。

(五)識(shí)譜教學(xué)中的運(yùn)用 識(shí)譜教學(xué)主要應(yīng)用到柯達(dá)伊教學(xué)法中的手勢教學(xué)，在小學(xué)階段的識(shí)譜教學(xué)中，應(yīng)用柯達(dá)伊手勢可以來表現(xiàn)不同的音符，手勢空間位置的高低可以讓學(xué)生聯(lián)想音符的高低，從而使識(shí)譜教學(xué)更加直觀，也可以提升識(shí)譜教學(xué)效率。識(shí)譜教學(xué)中可以讓學(xué)生邊看手勢邊識(shí)譜，也可以引導(dǎo)學(xué)生跟著比劃手勢，使學(xué)生跟著動(dòng)起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)譜時(shí)要注意分段進(jìn)行。

三、結(jié)語

柯達(dá)伊教學(xué)法符合我國小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，適合我國小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育，可以幫助小學(xué)生打好音樂教育基礎(chǔ)。將柯達(dá)伊教學(xué)法合理運(yùn)用到我國小學(xué)音樂教學(xué)中，并通過國情不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方式，可以形成一個(gè)良好的音樂教育體系，促進(jìn)我國小學(xué)音樂教育水平的提升。