基于思維視域的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺探
——以《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)為例

?劉雙雙

洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑?！彼伎际侵R(shí)獲取的重要方法，思考力是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)力。數(shù)學(xué)作為思維的體操，培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)與思維能力，使學(xué)生會(huì)數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，部分教師受應(yīng)試教育的影響，未能跟上時(shí)代的要求，他們的思想觀念滯后，目光短淺，教法陳舊，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中過分重視知識(shí)教學(xué)，忽視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，束縛學(xué)生思維發(fā)展。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，蘊(yùn)育思維潛能，奠定持續(xù)學(xué)習(xí)基石。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中著力思維培養(yǎng)，基于思維視域開展教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)以《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勚赶蛩季S培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、營(yíng)造良好氛圍，熏染思維

心理學(xué)研究表明：“成功的教育依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！闭n堂氛圍涉及到教師、學(xué)生等方方面面，良好的氛圍是如同一種無形的天然屏障，是有效課堂的保障，是學(xué)生積極思考的前提，良好的氛圍使學(xué)生心理安全、情感愉悅、活動(dòng)自由、思維靈動(dòng)，因此，我們首要營(yíng)造良好氛圍，熏染思維氣氛，為學(xué)生的思維保駕護(hù)航。

自由、快樂、和諧是良好氛圍的標(biāo)志，它來自于平等的師生關(guān)系，有趣的教學(xué)情境，友好的交往互動(dòng)，自由的探究活動(dòng)。教師應(yīng)具有民主平等的思想，尊重和依靠學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建平等的對(duì)話意境，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢想樂思。教師應(yīng)少一點(diǎn)禁錮，多一點(diǎn)放手，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想象思考，放手讓學(xué)生探究實(shí)踐。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課時(shí)，我通過游戲開場(chǎng)，和學(xué)生玩了一個(gè)“正反口令”游戲，我說“坐下”，學(xué)生“起立”，我喊“摸左耳”，學(xué)生“摸右耳”，“同學(xué)們的反應(yīng)可真敏捷！”我的贊賞令學(xué)生心花怒放。歡快有趣的游戲既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生放松了心情，同時(shí)又將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲，給學(xué)生的思維以點(diǎn)染，向?qū)W生悄然暗示了“相反意義”，為“正負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)埋下伏筆。

二、設(shè)置懸疑問題，引燃思維

“思維世界的不斷發(fā)展，從某種意義上說，就是對(duì)驚奇的不斷擺脫?！焙闷媸菍W(xué)生的天性，他們永遠(yuǎn)具有獵奇的心理，思維正是在好奇中產(chǎn)生，在對(duì)驚奇的解決中發(fā)展。問題是思維的引擎，正是問題驅(qū)使學(xué)生思考。無問不成課，問題驅(qū)動(dòng)法成為廣大數(shù)學(xué)教師的首選教學(xué)策略，問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵，問題的好壞影響著教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的問題具有懸疑性、啟迪性，不僅富有一定的懸念，能夠誘發(fā)學(xué)生驚奇，激發(fā)學(xué)生探究欲望，而且能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，啟發(fā)學(xué)生思考，引燃他們的思維火花。

例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，在輕松愉快的游戲后，我給學(xué)生出示了一組成語：“翻來覆去、揚(yáng)長(zhǎng)避短、瞻前顧后、聲東擊西”，在學(xué)生齊聲朗讀了這組成語后，我問道：“誰發(fā)現(xiàn)這些成語有什么共同特點(diǎn)？”“每一個(gè)成語中都含有正反詞語?！毙∶舻谝粋€(gè)舉手回答。“你的觀察力真夠厲害！一下子就看出了其中的玄妙！”我邊表揚(yáng)小敏邊說：“我們今天要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也與正反有關(guān)，同學(xué)們想知道是什么嗎？”“數(shù)學(xué)中會(huì)有什么內(nèi)容與正反有聯(lián)系呢？”學(xué)生的心中充滿著好奇，在學(xué)生思索無果后，我出示了課題。我設(shè)計(jì)的問題簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約，不僅迎合了學(xué)生心理，吸引了學(xué)生注意，激發(fā)了學(xué)生興趣，而且如同一枚靈動(dòng)的石子，一石激起千層浪，使學(xué)生平靜的思維湖面泛起一朵朵浪花，激活了學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生思考，將他們引入探究主題，使他們卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、豐富探究活動(dòng)，助推思維

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)的形成源于學(xué)生的有意義建構(gòu)，而不能靠教師的講授灌輸。因此，依靠學(xué)生是有效教學(xué)的重要原則，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生當(dāng)家作主，成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)以學(xué)生的自主探究為中心，讓學(xué)生在各種探究活動(dòng)中去感知、理解、建構(gòu)。數(shù)學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持做思結(jié)合理念，以思維活動(dòng)為重點(diǎn)，以動(dòng)腦思為前提，以動(dòng)手做為輔佐，讓學(xué)生在做中思，實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一。

探究是數(shù)學(xué)課堂的中心活動(dòng)，也是學(xué)生思維的載體，思考伴隨整個(gè)探究過程。數(shù)學(xué)探究活動(dòng)形式多樣，如觀察、猜想、比較、實(shí)驗(yàn)、操作等，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、自主嘗試、合作研討等活動(dòng)方式來解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取結(jié)論。教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以思維培養(yǎng)為指向，選擇適合而有效的探究活動(dòng)，給學(xué)生架起思維的橋梁，為他們的思維推波助瀾。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課中，我設(shè)計(jì)了“溫度計(jì)上的負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的負(fù)數(shù)”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中自主探究，學(xué)生借助觀察、操作，通過溝通聯(lián)系，在感性活動(dòng)的支持下，理解并抽象出“負(fù)數(shù)”的含義。

四、拓展延伸思悟，拓寬思維

歌德說過：“誰沒有用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外將一無所有。”數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，動(dòng)腦思考應(yīng)成為學(xué)生的主要活動(dòng)。思維有淺層思維與深層思維之分，深層思維是思維的高級(jí)階段，睿智的教師善于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，提高學(xué)生思維的深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性，聰明的教師擅長(zhǎng)培養(yǎng)和拓寬學(xué)生思考維度，促進(jìn)學(xué)生思考的深度與廣度。

“一分鐘的思考抵得過一小時(shí)的嘮叨。”在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)少嘮叨，讓學(xué)生多思考，騰出時(shí)間給學(xué)生安靜地思考，冷靜地思悟。我在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常安排拓展延伸環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自我思悟，進(jìn)入思維的深水區(qū)，提高思維的境界。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課中，在歸納總結(jié)了“負(fù)數(shù)”概念后，我開展拓展教學(xué)，助力學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。我設(shè)計(jì)了“股市升跌”、“房?jī)r(jià)漲跌”等當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示生活中的這些相反意義的量，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象深入思考分析。在討論交流環(huán)節(jié)，我很少講話，讓學(xué)生自由表達(dá)，充分展示思維軌跡，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們思維交鋒，進(jìn)入深度思考狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)有了更為深刻的理解。

讓我們立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造思考氛圍，豐富思維活動(dòng)，拓寬思考維度，為學(xué)生的思考插上隱形的翅膀，讓他們的思維飛得更高、更遠(yuǎn)。